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以系統動態學探討民眾之茶禪接受度

為了解決雙溪國中評價的問題，作者詹瑞起 這樣論述：

現代人因為生活緊張忙碌，身心的許多壓力很難得以釋放，就算是假日休息的時候也是常常無所適從。能舒緩緊張壓力的飲料有很多種，像是咖啡、茶都是可以舒緩緊張的飲料，但茶有個更勝於咖啡的優點與特色，就是在品茶時可以有特別的一番風味，即是以「禪」的方式來喝茶。用「禪」的方式來喝茶，除了茶本身對身體的益處之外，在品茶的過程中，更能以禪的方式來調整身心，達到更深層的放鬆與紓壓效果，這種品茶的方式即是「茶禪」。雖然茶禪是個好的活動，但民眾對其認知度卻不高，故本研究在於探討如何把茶禪這種良好的活動可以為民眾所認知與接受。為了探討民眾對於茶禪活動的接受度，本研究以系統動態學的因果環路圖的方式來進行系統性的分析。系

統動態學有著綜觀影響因素的優點，觀察因素之間的交互影響與關聯性，再透過系統動態學來分析出關鍵的驅動因子。本研究先建構三個主要的構面來探討，分別是茶文化體驗感、禪文化體驗感跟推廣吸引力。以茶文化體驗感構面而言，主要因素有宋代四藝匹配度以及茶本身的益處對於民眾的感受來探討；在禪文化體驗感構面而言，主要探討於禪修跟茶禪調身對於民眾身心的影響性；以推廣吸引力構面而言，探討哪些因素是可能會吸引民眾來接觸茶禪的活動，以達到推廣的效果。經由系統動態學的因果環路圖分析後，可以發現系統動態學的驅動因子有：插花美感度、掛畫美感度、茶種完整度、香品工廠用心程度、沉香比例、茶師導引力、身心修練時間、體驗茶禪調身次數、

老茶的陳度、禪環境特色、茶故事、佛學讀書會次數、禪學課程種類。透過分析後可以發現，這些驅動因子都是可以經由改變質量來讓因素產生互相影響的政策介入點。因為茶禪的諸多優點，可以分析出民眾對於茶禪的接受程度是高的，故本研究建議如下：提升插花美感度、提升掛畫美感度、提高茶種完整度、提升香品工廠用心程度、提高沉香比例、提升茶師的導引力、增加身心修練時間、增加體驗茶禪調身次數、增加佛學讀書會次數、增加禪學課程種類、增加禪環境特色、增加茶故事與提高老茶的陳度，經由此建議可以提升民眾對於茶禪的接受度。

濕地生態戶外教學對大學生濕地生態保育認知、態度 及行為之學習成效影響—以桃園藻礁為例

為了解決雙溪國中評價的問題，作者林妙蓉 這樣論述：

本研究之目的為探討藉由實施桃園藻礁濕地生態戶外教學，對大學生濕地生態保育認知、態度、行為之影響。本研究採不等組前後測準實驗設計研究法，以臺北市某國立大學教授開設之環境教育課程選修學生29位為實驗組，實施桃園藻礁濕地生態戶外教學，其中包含8小時的前導課程及6小時的戶外教學課程；另外，以該教授所開設環境安全與衛生防護課程之選修學生34位為控制組，實施一般教學，不參與實驗教學課程。本研究所使用之工具為研究者依據相關文獻自行編製之「濕地生態保育認知問卷」、「濕地生態保育態度量表」、「濕地生態保育行為量表」，在進行專家審查效度及信度分析後完成。而問卷分別於教學活動前、後進行施測，以統計軟體進行統計分析

，並以研究者觀察省思札記之質性資料為輔，對於本研究進行更深入探討。本研究結果如下：一、實驗組經過桃園藻礁濕地生態戶外教學課程後，學生在濕地生態保育認知及態度上的學習成效有顯著的提升，而在濕地生態保育行為上，雖無顯著的進步，但仍有正面的影響。二、實驗組在前、後測的濕地生態保育認知與態度間皆呈中度正相關；濕地生態保育認知與行為間皆呈低度正相關；而在濕地生態保育態度與行為間之前測呈低度正相關，後測則呈中度正相關。依據本研究結論，提出以下建議：未來設計濕地生態環境課程時，應增加濕地生態保育課程的總時長，且應融入多次戶外教學活動，並在其中延長學生自主探索及與導覽員互動的時間，有助於提升學生的學習興趣。