芝山國小的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和懶人包總整理

詩樂翩篇：悅讀越厲害，詩人玩跨界

為了解決芝山國小的問題，作者顏艾琳 這樣論述：

　　沒有詩，我那些奇怪的想像可能會被人說是瘋言瘋語；沒有詩，我的人生也許不會走到今天這條充滿創意跟挑戰的路；沒有詩，我的閱讀樂趣想必會減少很多；沒有詩，我的快樂跟悲傷情緒要如何宣洩？沒有詩，我如何跳躍到抽象的繪畫、音樂、文字上的賞析跟創作呢！因為詩的引導，我在藝文方面的感受力特別敏銳，後來還引導我跨界到不同的領域，從事一般人覺得較具難度的工作。比如，新聞宣傳、公關企劃、裝置藝術、創意文案、即興表演、書籍評論、藝文講師、編輯總監、活動策展……而我總是一邊正常上班，一邊還抽出時間，去完成這些大大小小的事情。所以，我願以一生的實際行動來回饋「詩」。 作者簡介 顏艾琳 　　台灣台南下營鄉人，196

8年出生，輔仁大學歷史系畢、台北教育大學語文創作所肄業。擔任台北縣政府顧問、耕莘文教院顧問、韓國文學季刊《詩評》台灣區顧問等；曾獲出版協進會頒發「出版優秀青年獎」、創世紀詩刊40週年優選詩作獎、文建會新詩創作優等獎、全國優秀詩人獎等多種獎項；並擔任重要文學獎評審與藝文課程講師、文藝活動策劃人、主持人、官方藝文活動諮詢委員等。2010年7月獲本土重要創作獎項－－吳濁流文學獎-新詩正獎年度得主。中華民國100年五四藝文節，獲頒中國文藝文學類新詩獎章。 　　著有《顏艾琳的祕密口袋》、《已經》、《抽象的地圖》、《骨皮肉》、《晝月出現的時刻》、《漫畫鼻子》、《黑暗溫泉》、《跟天空玩遊戲》、《點萬物之名》

、《讓詩飛揚起來》、《她方》、《林園詩畫光圈》、《微美》等；重要詩作已譯成英、法、韓、日文等，並被選入各種國語文教材。自2005年起以專業人士身份受聘元智、世新、原住民部落大學、新竹教育大學等講師，駐校跟駐地藝術家、讀書會老師。

作文加油站 青少年愛寫作特刊：讀書感想寫作，立刻就懂!

為了解決芝山國小的問題，作者鄒敦怜等 這樣論述：

　　培養閱讀寫作能力，讓你贏在起跑點！　　讀書感想寫作是閱讀訓練，是思維訓練，　　學習書寫讀書感想，不但能重新回顧閱讀一本書的心得，　　更能鍛鍊思考、記憶與文字掌控能力，　　為未來更深更廣的學習奠定基礎。 　　本書包含三大部份，第一部份為「秘訣分享」，教授讀書心得寫作的秘訣，並以心理測驗小遊戲切入主題，引發讀者的興趣。接著以十大步驟按部就班，舉例說明讀書心得應寫哪些內容。包括： 　　一、認認真真的讀完一本書　　二、以精簡的文字交代書本的內容　　三、對某一個情節發揮　　四、想像自己是書中的角色　　五、和自己的生活經驗相連結　　六、寫出心中的真正想法　　七、寫出客觀的評論　　八、寫出自己學到的

東西　　九、寫出自己因為閱讀帶來的改變　　十、當個真誠的推薦者 　　第二部份為範文欣賞，精選國中、小學生得獎範文，讓讀者觀摩學習。 　　第三部份為文字加油，讓讀者實際運用前面所學的技巧來練習寫作。並包含專欄，介紹有趣的文字遊戲。

交互教學法對國小六年級學童科學閱讀理解及科學閱讀自我效能之影響

為了解決芝山國小的問題，作者林育芳 這樣論述：

　　本研究旨在探討以交互教學法進行科學閱讀教學，對國小六年級學童科學閱讀理解與科學自我效能之影響。本研究採不等組前後測實驗設計，以高雄市兩所偏鄉國小六年級學童為研究對象，並以研究者任教學校的六年級共12位學童為實驗組，進行十週交互教學法科學閱讀教學實驗；研究者任教學校附近國小六年級共15位學童為控制組，進行學生自由閱讀。研究使用「國小數理閱讀理解測驗」、「閱讀自我效能量表」、「科學閱讀運用交互教學法回饋單」為工具，以了解經過教學後，兩組學童在科學文章的閱讀理解及自我效能是否有差異，以及實驗組學童對運用交互教學法的科學閱讀教學之反應。主要研究結果如下：一、在排除了閱讀理解前測的差異後，經過教學

實驗，實驗組學童在「國小數理閱讀理解測驗」後測表現顯著優於控制組。二、在排除了閱讀自我效能前測的差異後，經過教學實驗，實驗組學童在「科學閱讀自我效能量表」後測表現與控制組學童無顯著差異。三、教學實驗後，由課程回饋問卷中，可以得知實驗組學童一致認為四個策略對於閱讀時的理解與記憶是有幫助的。而對於十週課程的安排，有92%認為適當，有83%認為會增加自然科學習的興趣。未來在閱讀文章時，大多學童偶爾運用澄清和摘要策略，有33%的學童會經常運用預測策略，42%的學童會經常運用提問策略。