師大附中新生報到111的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和懶人包總整理

台中縣國民中學教師對能力分組教學意見之調查研究

為了解決師大附中新生報到111的問題，作者仲維華 這樣論述：

摘要　　本研究旨在探討台中縣國民中學常態編班能力分組教學之現況、執行意見、成效、困難及其配套措施，編製「台中縣國民中學常態編班能力分組教學調查問卷」為研究工具，於2010年5月利用問卷調查的方式抽取台中縣34所縣立國民中學的教師為施測對象，共回收有效問卷619份，以描述性統計、Cochran's Q考驗、t考驗、單因子變異數分析及Scheffé事後多重比較法進行資料分析。研究結論顯示教師對實施能力分組教學的支持度屬中上程度。目前台中縣國民中學實施能力分組教學的年級以二、三年級為主，並以每一學期調整一次班別居多。在不同背景變項的教師對能力分組教學可行性評估中，只有不同職務的教師及學校規模在可行

性評估上有顯著差異。此外，教師普遍認為教材與教法較能適合學生學習能力為實施能力分組教學之主要成效；行政上排課、調補課的困擾為其主要困難；提高學校升學率及讓學生能適性學習為其主要原因。研究結論也顯示台中縣國民中學有相當比例的學校曾實施過能力分組教學而後中斷，其主要原因為曾實施能力分組教學教師比目前實施能力分組教師較易遭遇更多困難及不易取得相關資訊，且能力分組教學對學生學習及生活常規造成負面影響。依據研究結果提出建議，以提供教學實務及未來研究之參考。關鍵詞：國民中學教師、常態編班、學科能力分組教學

台北縣國民中學常態編班分組學習之研究

為了解決師大附中新生報到111的問題，作者胡健裕 這樣論述：

本研究旨在探討台北縣國民中學常態編班分組學習之現況、執行意見、成效困難及其配套措施。為達此目的，以文獻探討結果為基礎輔以教師實際教學經驗，編製「台北縣國民中學常態編班分組學習調查問卷」作為研究工具，以台北縣公立國民中學教師為研究母群體，採二階段抽樣方式，抽取台北縣49所縣立國民中學的教師為施測對象，共發出913份問卷，回收有效問卷731份，有效問卷回收率80.1﹪，並將所獲取資料藉SPSS 12.0 for Windows統計軟體，分別以次數分配、百分比、平均數、標準差、Cochran’s Q考驗、獨立樣本平均數t考驗、單因子變異數分析及Scheffé法事後多重比較進行資料分析。本研究獲致之

結論如下：一、台北縣國民中學相當比率學校曾實施過跨班分組學習而後中斷，其最大原因為對學生 學習及生活常規造成負面影響。二、台北縣國民中學實施跨班分組學習之校數仍屬少數。三、台北縣國民中學實施分組學習方式係「依據學生各領域學習成績併計後，以3班為一組群，於二年級數學、英文，三年級數學、英文、自然與生活科技，實施跨班分組學習，且每一學期調整一次班別」居多。四、台北縣國民中學實施跨班分組學習現況，除分組模式外皆與教師主張的實施方式相符。五、台北縣國民中學教師知覺跨班分組學習執行現況評估，「未遭困難」為中下程度，而「學校有提供配套」、「有使教學更彈性」及「施行成效良好」則屬中等程度。六、不同背景變項教

師在跨班分組學習執行現況評估知覺，存在少部份顯著差異。七、教師對實施跨班分組學習的支持度屬中等程度，在不同背景變項上並無顯著差異。八、跨班分組學習的最大成效為教材及教法較能適合學生學習能力。九、實施跨班分組學習的最大阻力來自家長與學校教師。十、實施跨班分組學習的最大困難為分組學習會造成行政上排課及調補課的困擾。十一、實施跨班分組學習需有教務、學務、總務、輔導各方面多元的配套。十二、教師對跨班分組學習可行性整體評估是偏正向的，唯分組學習相關資訊的交流尚待加強。十三、不同背景變項教師在跨班分組學習可行性評估知覺並無顯著差異。