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臺北市立大學 中國語文學系 林慶彰、張曉生所指導 張晏瑞的 張壽林生平及其《詩經》文獻學研究 （2020），提出師大附中新生訓練110關鍵因素是什麼，來自於民國時期、張壽林、詩經學、文獻學、續修四庫全書總目提要。
而第二篇論文國立彰化師範大學 教育研究所 龔心怡所指導 王永政的 國中學生對英語科能力分組學習之意見與其自我調整學習之研究-以台中縣巿為例 （2009），提出因為有 國中學生、英語科能力分組學習、自我調整學習的重點而找出了 師大附中新生訓練110的解答。
張壽林生平及其《詩經》文獻學研究
為了解決師大附中新生訓練110 的問題，作者張晏瑞 這樣論述：
晚清到民國時期是一個瀕臨「亡國滅種」的時代，當時中國對外面臨列強侵略，對內遭遇救亡圖存衝擊。一九○五年廢除科舉考試後，對畢生學習「四書五經」，通過科舉以求「通經致用」的文人，打擊甚大，他們必須尋求新的「經世致用」舞台。「民國時期」學術研究，發生傳統向現代的嬗變。當代知識份子，既接受傳統國學教育，也面對西方新觀點啟發。在大時代中，重新尋求安身立命之所在。 張壽林是民國時期被遺忘的經學家。他接受傳統國學教育，具備深厚國學功底，在文獻掌握以及操作上，十分嫻熟。同時也接受新的學說和新的觀點，服膺胡適「整理國故」要「還他一個本來面目」的口號，以及顧頡剛古史辨學派，強調「疑古」，「不拘於成說」，「
重視考據與辨偽」的做法。但由於當時所選擇的立場不同，以及所從事的工作不同，以至於後來被人所遺忘，成為學術史中殘缺的一塊。 研究張壽林的目的，一是發現其潛德幽光，二是重新檢視研究成果，三是補充學術史的全貌。從個人學者研究開始，透過生平家學探討、學人社群觀察、學說理論分析、學術影響評估的方式，逐步進行學術史中的補遺工作。張壽林是哈佛燕京學社國學研究所首屆學生，與白壽彝、牟潤孫等人是同班同學，也是顧頡剛古史辨學派中的一員。畢業後，擔任燕京大學等多所高校教席，並參與教育部中國大辭典編纂處工作。與橋川時雄關係密切，受邀參與「續修四庫全書總目提要」的編纂，負責《詩經》類提要的統籌工作，橋川時雄對他的評價
甚高。由於他對日本侵華態度不同，加入華北臨時政府工作，擔任新民學院教席，從事內務總署地方行政人員訓練，顧頡剛因此與其決裂。日本戰敗後，張氏投身國民黨文化宣傳單位。國共內戰時，國民黨退守臺灣，張壽林也就淹沒在時代的洪流當中。「續修提要」是《四庫全書》編纂以來，再一次對中國典籍的全面整理。由於抗日軍興和太平洋戰爭的展開，此項學術工作，並未完成總纂和出版。當時參與的學者，皆為一時俊彥，日本戰敗後，往往避談其事。後來出版的《續修提要》，各版本間也互有優劣。對於《續修提要》的研究，目前成果未豐，值得進一步探討。張壽林擔任《詩經》類提要的負責人之一，也是《詩經》類提要中撰稿較多的學者，他在《詩經》類提要的
學術成果與貢獻，值得研究。 本論文上編探討張壽林傳記研究，下編探討張壽林《詩經》文獻學研究。相較於目前對張壽林的研究成果，本論文具備以下幾點特色： 一、藉由張氏生平的探討，勾勒民國時期學術史中的學人社群與互動關係。包含：曦社、海濤社、徒然社、新月社，以及華北臨時政府成立前後的多所北京學術單位。 二、進一步整理「續修提要」編纂的史料記錄，補充橋川時雄與張壽林的關係，並歸納張壽林在《詩經》類提要的參與和貢獻。結合吳格新材料的發現，在前人朱守亮研究基礎上，對各版本《詩經》類提要的篇目，進行比較和歸納，呈現出各版本間的不同，以及江瀚、倫明、張壽林，三者之間參與《詩經》類提要撰稿的情形。並修正朱守
亮先生撰文時，因為新材料未出版的關係，所遺留的問題。 三、《續修提要》各部類中，並未發現有統一體例的證據。張壽林是整理《詩經》類提要的負責人，對於張壽林《詩經》類提要的收錄原則、撰寫體例、體例特色進行分析，可視為其文獻整理工作中，對於「提要學」的部分，以及「文獻學」觀點的呈現。包含有：張壽林書齋「寶詩簃」的《詩經》類藏書特色、《詩經》類提要的收錄特色、《詩經》類提要撰寫的體例特色，以及對於張壽林的文獻學研究的看法。 四、從張壽林撰寫的《詩經》類提要中，可知其對於歷代學者研究《詩經》的成果，能夠客觀地看待文獻史料，破除舊說訛誤，並擺脫前人成說的影響。在《詩經》研究的基本問題上，受到胡適、顧頡
剛的影響，認為《詩經》的本質是文學材料，也是研究先秦漢語的材料。對於孔子刪《詩》的看法、孔門傳《詩》系統的看法、《詩序》問題的看法、「風雅正變」問題的看法，與「古史辨」學派的主張，基本上是一致的。 歷代以來的《詩經》研究，到了民國時期有了多元的觀點與詮釋。對於張壽林的《詩經》學觀點，本論文僅依據張氏所著《詩經》類提要中的內容，進行提取和歸納。至於張氏所持的各項觀點是否正確，以及在各種觀點間的探討，則有待未來再進一步的研究。
國中學生對英語科能力分組學習之意見與其自我調整學習之研究-以台中縣巿為例
為了解決師大附中新生訓練110 的問題，作者王永政 這樣論述：
本研究旨在探討國中學生對英語科能力分組學習的意見，及能力分組後其英語自我調整學習表現的情形，依據文獻探討為基礎，以台中縣巿國中三年級985位學生為研究對象，於2010年5月利用問卷調查之方式進行研究，並以描述性統計、Cochran’s Q考驗及t考驗等統計方法進行資料分析。研究結果發現：（1）多數學校採取併計學習成就後實施分組學習，並能依學生學習表現調整組別；（2）僅約一成的學生認為學校教師沒有依學生組別之不同調整其教學方式；（3）約有一成五的學生不贊成實施能力分組學習，而有五成的學生認為學校實施的主因是要讓學生能適性學習；（4）多數學生贊成國中二、三年級時實施分組學習最為合適，且有約七成的
學生認為應採分科實施分組學習；（5）僅約一成的學生認為能力分組學習無法增進其學習成就，且無助於其英語學習；（6）七成以上學生喜歡能力分組學習，喜歡的原因則與同儕及課程內容有關；（7）少數學生不喜歡能力分組學習的原因與學習環璄、標籤作用、課業壓力及教師教學方式有關；（8）不同變項的學生在學校實施概況及看法上大部份有顯著差異；（9）學生在英語科自我調整學習方面有正面的表現；（10）不同變項的學生在英語自我調整學習表現上幾乎都有顯著差異。最後，本研究依據研究結果提出具體建議，供教育機關、學校、英語教師及未來研究之參考。