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另外網站臺北市政府教育局所屬各級學校111學年度學校學期行事簡曆也說明：點閱數：163212 · 資料更新：111-06-24 17:11 · 資料檢視：111-06-24 17:11 · 資料維護：臺北市政府教育局綜合企劃科.

國立臺北教育大學 藝術與造形設計學系碩士班 林曼麗所指導 蕭慧君的 「協同策展」作為館校協作新關係之個案研究-以北師美術館「ONE PIECE MUSEUM」進駐國立基隆高中為例 （2016），提出建安國小109行事曆關鍵因素是什麼，來自於大學美術館、館校合作、策展、協同策展、策展教育、OPM計劃。

而第二篇論文國立臺南大學 教育學系課程與教學（澎湖）碩士班 陳海泓所指導 許淑莞的 應用多元智能理論於繪本教學之行動研究 （2006），提出因為有 繪本、多元智能繪本教學、多元智能的重點而找出了 建安國小109行事曆的解答。

最後網站臺北市大安區建安國小- 建安首頁則補充：111學年度第2學期行事曆. 資訊組, 2023/02/06 ; 111學年度建安國小多語文競賽_客語朗讀音檔下載. 教學組, 2023/01/15 ; 111學年度建安國小多語文競賽_閩南語朗讀音檔下載.

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了建安國小109行事曆，大家也想知道這些：

「協同策展」作為館校協作新關係之個案研究-以北師美術館「ONE PIECE MUSEUM」進駐國立基隆高中為例

為了解決建安國小109行事曆的問題，作者蕭慧君 這樣論述：

北師美術館的「One Piece Museum」館校合作計劃（簡稱：「OPM計劃」）是北師美術館藉由來自美國紐約大都會博物館（Metropolitan Museum of Art）於2006年捐贈的100多件石膏模製品所規劃的藝術教育推廣方案之一。 第一期的首波計劃從2014年開始，以北北基地區基隆高中、金華國中、中山國小、中角國小共四所學校為實踐學校，本研究以計劃中的首航學校-基隆高中作為個案，試圖探索當代藝術教育與美術館教育如何透過藝術策展的方法論回應21世紀館校合作新關係。 研究者之問題意識聚焦於藝術教育、館校合作及協同策展的理論與實務面向，並自2014年12月初至

2015年6月中深入田野，以質性研究的參與觀察為主，輔以半結構式訪談與文獻分析。並從多面向材料探討如何借由「協同策展」的方式，提升學生在藝術教育中的主體性、能動性。本研究根據研究目的與問題歸納出研究結論如下：一、 北師美術館「OPM計劃」中，館校雙方透過互相聆聽、交流對話、共同學習等互動方式在校園中一同建構展覽，俱有「協同策展」的合作關係。二、 以「協同策展」為主的館校合作課程由學校教師分析學生學習需求，並與美術館館員共同建構起協同式的策展學習經驗，符合學生對於館校合作的學習需求。三、 「協同策展」的專題學習使學生的展覽意識、文物保存觀念以及美學素養皆有正向提升，並養成持續的藝術觀展興趣

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應用多元智能理論於繪本教學之行動研究

為了解決建安國小109行事曆的問題，作者許淑莞 這樣論述：

本研究以行動研究探討應用多元智能理論於小學四年級繪本教學方案的實施情形，藉由結合理論與實務，進行教學改革的行動研究，一方面改進自我的教學，提升教師專業能力，另一方面藉以探究多元智能繪本教學中學生的學習表現、實施前後學生閱讀態度的轉變以及多元智能繪本教學的困境與因應。本研究以研究者任教的國小四年級某一班學生為研究對象，設計多元智能繪本教學方案，共五本繪本教學之學習活動。課程實施十週，每週2-3堂課、每堂課40分鐘的教學。期間以課堂觀察紀錄、多元智能繪本教學反思、多元智能繪本學習單、訪談、多元智能檢核表及閱讀態度問卷等工具蒐集資料。研究結果發現：一、應用多元智能理論於繪本教學，使教學活動有更寬廣

的設計方式。二、應用多元智能繪本教學是可行的方案。三、學生對多元智能繪本教學有很高的接受度，希望老師以後能繼續上這樣的課。四、應用多元智能理論於繪本教學，可提高學生的閱讀興趣，對學習表現、閱讀認知及閱讀情意皆有所提昇。五、大部分學生能展現自己的優勢智能，利用小組合作方式弱勢智能可獲得互相學習 的機會。六、多元智能繪本教學實施之困境與因應措施（一）教學計畫必須依照教學現場實際情況隨時做適當的調整。（二）可配合學校行事曆、活動推展及彈性課程來解決教學時間之不足。（三）利用資訊設備，解決上課教材之不足。七、研究者與協同教師在此研究中能增進信心及專業知能、教學及評量方式更多元化、 亦能體認

教師是引導者也是學習者的角色。 最後，研究者再根據研究發現與結論，對教學者及未來研究者提出建議。

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