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小港國中 幼稚園的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦王永興寫的 台灣歇後語 謔詰話 可以從中找到所需的評價。
另外網站高雄鳳山幼兒園::靖娟家族也說明：緣起：. 財團法人靖娟兒童安全文教基金會附設高雄市鳳山非營利幼兒園(高雄市政府委託辦理)，位居高雄市鳳山區興仁里，所在學區位於高雄市人口最密集的區域，鄰近地區多 ...
國立暨南國際大學 公共行政與政策學系 陳嫈郁所指導 林玉婷的 幼兒園母語沉浸式教學計畫政策之研究 －以南投縣埔里鎮一所國小附設幼兒園為例 （2021），提出小港國中 幼稚園關鍵因素是什麼，來自於母語教育、幼兒園母語教育政策、幼兒園母語沉浸式教學、幼兒園閩南語沉浸式教學計畫。
而第二篇論文國立臺灣海洋大學 教育研究所 吳靖國所指導 江淑蓉的 幼兒園海洋教育主題課程實踐之行動研究 （2020），提出因為有 主題課程、海洋教育的重點而找出了 小港國中 幼稚園的解答。
最後網站小港非營利幼兒園- 首頁 - Facebook則補充：每年大班孩子要進入小學前，家長一定會擔心孩子將來在國小所要面對的學習問題，但只有注音符號是最大的挑戰嗎？而幼小銜接又有哪些？是接什麼？每位大班的孩子，是不是能 ...
台灣歇後語 謔詰話
為了解決小港國中 幼稚園 的問題，作者王永興 這樣論述：
台灣遠祖始於中國中原的黃河及洛水一帶，彼時所通行的語言為「河洛話」。後因五胡亂華，北夷南侵，造成中原民族的大舉南遷，甚至埋姓隱名。百姓流離顛沛的逃難至福建的蠻荒地帶，又因台灣海峽的大海隔阻，才得在福建的閩南地區來喘息生根，所通行的語言因而稱之「閩南話」。及至明朝末年，先民才隨鄭成功渡海來台，從那時起才被稱為「台灣話」。 本書編匯的「俗諺語」，並非粗俗、下流的語言，而是「大眾化的哲理語言」，是祖先長遠以來所累積的智慧，與生活經驗的文化結晶。 「俗語」也稱「諺語」，其文詞雖非精典，然其含義卻為大眾所肯定與共通。俗諺語的語句雖然不受字數多少的限制，但也講究其修詞語
排列之美，且一般都用詞淺白，較有押韻使之好說、好聽、好記。 俗諺語有「一語道破千言」的巧妙功能，輕輕一點提醒，便可領悟其整句語意，或可洞悉其始末原由，甚具說服力。 本書爰以詳細精準的羅馬拼音，及詳盡的註解，讓讀者能感受先民得高度智慧，讓我們更能深刻的了解及廣泛的運用台灣的俗語或諺語。 本書特色 ■「台灣俗諺語」在台灣長遠文化、歷史的長河裡所佔的地位，有著一股不可抹滅的力量。讓日趨式微的「台灣母語」，能夠持續延綿不絕的傳承下去。 ■社會與時代，一直都在改變，人們生活的習慣也一直在改變。嚴重的是，現在的「台灣話」又漸被國語（北京話）或外來語言所取代的趨勢，造成台灣人不識台
灣母語的怪現象，尤其是台語流行歌曲或電視旁白中經常出現一些「同音異義」的代音字，造成文字原意的誤導。 ■究其原因，乃因台灣話前後被冷落了一百多年，日本佔領台灣五十年，推行「皇民化運動」，蓄意消滅台灣文化，光復之後，國民政府又大力推行標準的國語，也就是「北京話」。在此漫長的一百多年當中，每個層級的學校都不教授「台灣母語」，以致一般的家庭及社會當中，都少講少用，自然生疏不識，造成斷層的現象。 ■本書旨在引領你如何認識「台灣母語」，使你能懂得屬「台灣鄉土文化」俗語諺語的特質；領悟「台灣母語」的真諦。 ■為確保台灣傳統的命脈，延續鄉土俗諺語的薪火；敝人將多年來對台灣鄉土俗諺語的心得編
匯成冊，並依筆畫分類，用字力求正確，並加上羅馬拼音。 ■本書將每一條的俗諺語及謔詰話，都編列有連續號碼，再將各條的內容，加以端正的台語發聲，作出旁白光碟，以利讀者引用編列號碼，對照閱讀。
幼兒園母語沉浸式教學計畫政策之研究 －以南投縣埔里鎮一所國小附設幼兒園為例
為了解決小港國中 幼稚園 的問題，作者林玉婷 這樣論述：
本研究旨在探討國民小學附設幼兒園如何有效地推動母語教育，並深入瞭解實施過程中遇到的困難、因應策略與實施的成效。依據《國家語言發展法》訂定學校應保障學齡前階段之母語權利教育機會，而個案學校為109學年度第一次申請「幼兒園閩南語沉浸式教學計畫」，並且於眾多族群人口交會之地區，因其埔里是觀光地區，外來人口很多，其研究有其必要性，因此以個案研究法為取徑，採用半結構訪談法進行資料蒐集，研究對象為個案學校之主任、教師與校內人員。 綜合研究發現，本研究之結論如下： 第一，中央地方政府鼓勵、學校管理者自主察覺現行情形需要策略來革新與所在地區資源與人員組成之需求皆影響其母語教育推動的契機面
向。 第二，完整的課程架構、結合情境營造體驗與實踐以及在地家長資源等有利於母語教育的推動。 第三，在母語教育推動的策略面向分為以下五點：一、成立母語教育相關社群能促進母語沉浸式教學的推動。二、建立共同願景與分享資源能使執行學校對於母語教育的推動更具凝聚力。三、推動教師專業成長為提升教師母語教育相關知能與素養的重要機制。四、推動者與管理者提供正面支持性環境可提升教師推動母語教育的意願。五、推動者與管理者透過以身作則能帶動校內人員一同投入母語教育。 第四，母語教育推動的實施成效與挑戰面向：一、母語教育的推動促進參與人員對母語教育有更深的認識、探索與學習。二、母語教育的推動激發教師
聯想母語教育與課程的串聯。三、較難評估幼兒階段母語讀寫能力，在聽與說方面較適宜提升且評估。 最後根據本研究結論，對中央政府機關、地方學校與執行人員，以及後續研究提出相關建議。
幼兒園海洋教育主題課程實踐之行動研究
為了解決小港國中 幼稚園 的問題，作者江淑蓉 這樣論述：
本研究旨在探討幼兒園海洋教育主題課程實踐之行動研究，運用幼兒園教保活動課程大綱自編在地化的海洋課程，本研究以研究者所任教的學校為研究對象，幼生年齡層為3至入國民小學的3位男生，進行為期兩個月的海洋主題課程活動，藉以提升幼兒的海洋意識，從生師動態性學習的過程中，培養幼兒的核心素養，以利面對未來預做準備。本研究透過三角驗證法確保課程實施的可行性與可信度，從實際教學、觀察幼兒學習表現、蒐集幼兒作品、教學省思、教師日誌等等，將資料進行彙整、歸納與分析，並透過半結構式訪談幼兒、家長、班級導師與諮詢專家老師，期望提升本園幼兒對於在地海洋文化的了解，與幼兒園教師在海洋教育課程之專業發展。本研究之結果如下：
壹、幼兒園海洋教育主題課程實踐情形的發現一、幼兒園實施海洋教育應多到戶外踏查，以促進敘說經驗的能力。二、幼生素養的獲得，教師的引導是關鍵。三、透過任務導向教學激發幼兒的探究經驗，透過新舊經驗的整合，獲得自主學習的能力，以利面對未來挑戰貳、教師專業成長情形的轉變一、需透過不斷的自我省思來幫助教學。二、能促進家庭與教師間的合作與連結。三、教師自身的海洋專業能力提升。依據研究結論，分別針對教師及未來研究者方面提出建議。關鍵詞：主題課程、海洋教育