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探討南部某區域教學醫院護理臨床教師教學壓力源與因應方式

為了解決yam中文名的問題，作者施寶芬 這樣論述：

背景及目的:為提高新進人員適應力及留任，臨床上遴選資深護理人員並施以教學課程訓練後，負責新進護理人員及實習生的指導與訓練。護理臨床教師兼具病人照護及教導角色，致整體工作負荷增加，導致他們擔任臨床教師及工作留任意願受到影響。臨床教師的壓力源及因應模式是影響他們教學品質及留任意願重要因素，因此，本研究目的為探討護理臨床教師的教學壓力源和其壓力因應方式。方法:以質性描述性研究進行資料收集與分析。來自南部一地區教學醫院之不同單位及不同年資八位臨床教師，於2018年6月至8月分別接受一次深入訪談，每次訪談時間為50-60分鐘。結果:依據參與者分享，護理臨床教學壓力源有四個部分，一、擔任護理臨床教師的理

由，有外在及個人內在意願因素；二、工作內容增加，包括臨床工作量增加、書面資料增加、延遲下班及多重角色壓力；三、學員因素，含學員本身表現、同儕的反應及學員離職；四、自身因素，有專業能力不足和教學能力不足。當護理臨床教師於臨床上碰到壓力時，採用正向及消極的因應方式。正向因應壓力方法有減少工作內容、減輕學員壓力及臨床教師本身的調整；消極因應方式，主要以逃避為主。教師具愛心、耐心、願意付出等特質影響壓力因應方式。建議: 依據研究結果建議將個人擔任臨床教師內在意願因素列為遴選、聘任及培訓之考量因素。教學能力應從學校養成教育即開始；訓練課程應著重在臨床教學技巧的運用。為了增加教育成效，建議降低臨床教師照顧

病人數及建構較優質的學習環境。於壓力因應方式，建議醫療機構多安排休閒活動或社團，可提高教師身心健康。為了選取適當人選，未來研究建議發展篩選臨床教師之工具。