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國立暨南國際大學 長期照顧經營管理碩士在職學位學程 詹弘廷所指導 顏冠杰的 多面向健康促進活動之成效–以C級巷弄長照站老人為例 （2021），提出icope相關培訓課程關鍵因素是什麼，來自於社區老人、多面向健康促進、功能性體適能、介護風險篩檢評估量表(Kihon Checklis)、長者功能評估量表(ICOPE)、社區關懷據點、C級巷弄長照站。
而第二篇論文臺北醫學大學 長期照護碩士學位學程 侯文萱所指導 楊邦媛的 跨領域醫病共享決策教學介入混合性研究：以膝關節炎全人照護為例 （2019），提出因為有 跨領域、醫病共享決策、全人照護、教育培訓、質量性混合研究的重點而找出了 icope相關培訓課程的解答。
中西復健照護，五官經絡養生：預防及延緩失能(失智)照護手冊
為了解決icope相關培訓課程 的問題，作者黃柏銘醫師 這樣論述：
中西醫搭配方案 讓長者在多元活動中愉快地進行復健 衛生福利部於2017年開始推動長照2.0 「預防及延緩失能照護計畫」，本書所執行「中西復健照護，五官經絡養生」失能照護方案，在266個2021年度中央公佈方案中，是少數具中醫內涵的方案，也是唯一的中西醫多元方案。 中醫的傳統養生活動與素材一直是在地長者所熟悉並深植於記憶中，適時的動作簡化與中西醫學理配合，本方案應該具有可近性、持續性、多元化的特點，期待可以在運動肌力強化、日常生活功能、社會參與、認知促進、營養膳食和口腔保健方面作出貢獻。 方案設計的想法是以中醫為核心，其他醫事專業作為搭配多元訓練，讓活動可以聚焦重複卻不失
單調枯燥，讓長者在多元活動愉快中進行並具有持續性，中西活動互相配合、截長補短。 基於臨床老人照護及活動指導員學習上的需求，特別於本方案提出中醫養生六字訣與語言口腔吞嚥運動搭配，增加頭頸部肌肉放鬆運動的趣味。 長照 2.0 計畫實施後，著重於縮短失能持續的期間，政府積極推展各類預防保健及健康促進等減緩失能之預防性服務措施，希望減少失能個案照顧的年數。以中醫加入照顧團隊合作方式提供指導社區及個案，可使長照個案透過調整活動型態及環境，將日常活動加入中醫概念轉變為訓練內容，最終目標為使個案能執行「對自己最重要」之日常活動及保養，減少患病的可能性，促進肢體的活動及智能活動。
多面向健康促進活動之成效–以C級巷弄長照站老人為例
為了解決icope相關培訓課程 的問題，作者顏冠杰 這樣論述：
研究背景：台灣老年人口年齡結構快速高齡化，人口老化相關問題一一浮現。政府為了強化民間社區照顧的能力，衛生福利部自 2005 年就已經推動「社區照顧關懷據點」作為在地老化之社區照顧，之後在2016年底頒佈「長期照顧十年計畫2.0」，計畫中也包含以「社區」為基礎之預防及照顧的C級巷弄長照站。因此，透過規劃高齡健康促進活動來減緩老化對社會衝擊及醫療資源消耗是社區經營者重要課題，提升社區老人生活品質，使年長者能以健康狀態過著圓滿、有貢獻的生活，成為家庭和社會的財富。目的：探討 12週多面向健康促進活動對於C級巷弄長照站老人功能體適能、衰弱風險及長者健康整合式功能評估ICOPE之成效。研究方法：以立意
取樣，採類實驗性研究。對象為嘉義縣某醫事C級巷弄站及某社區關懷據點之社區老人，研究對象共82 位，分別為實驗組 57 位、對照組 25位。實驗組以多面向健康促進活動介入，每週 2次，每次 2小時(含前後暖身操 10 分鐘)，共 12週；對照組則維持原有的日常生活及社區活動；兩組於 12 週後進行功能性體適能、Kihon Checklist (KCL) 衰弱篩檢量表及長者整合性照護(ICOPE)後測。本研究運用 SPSS 中文版套裝軟體進行統計分析，運用描述性統計、獨立樣本 t 檢定及成對 t 檢定分析。結果：巷弄站老人參加十二週的多面向健康促進活動後，對於功能性體適能、衰弱風險及心理狀態的提升
是有幫助，並且提升成效極佳。實驗組在六項老人功能性體適能、衰弱風險及心理狀態具顯著差異(p＜0.01），然而對照組在前測功能性體適能、衰弱風險及心理狀態等結果表現優於實驗組，但對照組在功能性體適能、衰弱風險及心理狀態後測表現等，未具顯著差異(p > .05）。結論：巷弄站老人參加經過專業人員評估後設計的多面相課程後，對於功能性體適能、衰弱風險及心理狀態的提升是有明顯的幫助，建議在政策上，未來可結合醫護與社工跨領域的專業能力，透過評估規劃出有效的社區健康促進方案。並針對較為衰弱或失能高齡者的家屬，提供支持性服務，試著建立家屬支持管道，建立起家屬支持團體來籌辦家屬與長輩的交流活動。社區專職人力、經
營者可制定系統性的培訓課程，針對專職人力與經營者進行培訓與輔導，強化其規劃和執行服務內容的能力。而研究上建議未來可針對不同族群設計不同的活動類型，以便能提供更廣泛的社區老人參與，瞭解及提高不同族群之社區高齡者的生活品質。最後在實務方面，建立起慢性病及健康自我管理，結合專業醫療團隊及資源，包含運動(肌力)、營養、認知促進、慢性病管理(含用藥安全)、防跌及社會參與等服務，並且重視長者心理與靈性並強化參與動機。針對關懷據點志工持續辦理教育訓練，如體適能檢測項目及改善方針、健康飲食的宣導、心理健康的照護，讓內在能力的提升與功能發揮之觀念持續強化於每位志工。最後透過在地資源的整合與連結，同時重塑社區間不
同族群間的連結、互動與互助，讓個人和社區將更有活力。
跨領域醫病共享決策教學介入混合性研究：以膝關節炎全人照護為例
為了解決icope相關培訓課程 的問題，作者楊邦媛 這樣論述：
目 錄 頁數致 謝 .................................................................................................................. I中文摘要 .......................................................................................................... IIAbstract ..................................................
......................................................... IV圖 次 .............................................................................................................. X表 次 ............................................................................................................. XI第一章 緒論 .
.................................................................................................... 1第一節 研究背景與動機 .............................................................................. 1第二節 研究目的 ........................................................................................ 10第三節 研究
問題 ........................................................................................ 11第四節 研究假設 ........................................................................................ 12第五節 名詞定義 ........................................................................................ 13第二章 文獻
查證 ........................................................................................... 20第一節 團隊資源管理（TRM）介紹與應用優勢 ................................... 20第二節 跨領域醫病共享決策（IP-SDM）之概念與模型 ...................... 23第三節 跨領域醫病共享決策介入輔助工具 ........................................... 26第四節 全人照護（Holistic care）
........................................................... 28VII第五節 醫病共享決策培訓情形 ................................................................ 30第六節 學習理論 ........................................................................................ 33第七節 膝關節炎介紹及治療方式 ....................................
........................ 37第三章 研究方法 .................................................................................................................... 44第一節 研究架構 ........................................................................................ 44第二節 研究設計 ....................................
.................................................... 46第三節 研究場所及對象 ............................................................................ 51第四節 研究工具 ........................................................................................ 54第五節 評估工具 .............................................
........................................... 61第六節 研究流程 ........................................................................................ 70第七節 資料收集過程 ................................................................................ 78第八節 資料分析方式 .................................................
............................... 80第九節 研究的嚴謹度 ................................................................................ 87第十節 倫理考量 ........................................................................................ 89第四章 研究結果 ...............................................................
..................................................... 90第一節 量性結果 ........................................................................................ 90VIII第二節 質性結果 ...................................................................................... 112第五章 討論 ..................................
.......................................................................................... 140第一節 課程設計對醫病共享決策執行整體學習的影響 ..................... 140第二節 學員執行醫病共享決策的學習成效 ......................................... 152第三節 跨領域醫病共享決策的臨床應用 ............................................. 171第四節 全人照護的實踐 ...........
............................................................... 175第五節 實證研究報告之使用 .................................................................. 177第六節 教學介入研究運用質量性混合研究法 ..................................... 179第六章 結論與建議 .............................................................................
................................ 181第一節 結論 .............................................................................................. 181第二節 本研究優點與限制 ...................................................................... 183第三節 研究建議 ...............................................................
....................... 189參考文獻 ................................................................................................................................... 192中文文獻 .................................................................................................... 192英文文獻 ...................
................................................................................. 194附錄一 前測（T0）問卷（學員） ....................................................... 231IX附錄二 前測（T0）問卷（觀察教師） ............................................... 236附錄三 前測（T0）、第二次後測（T2）問卷（標準病人） .......... 236附錄四 第一次後測（T1）問卷（學員） ....
....................................... 244附錄五 第二次後測（T2）問卷（學員） ........................................... 248附錄六 第二次後測（T2）問卷（觀察教師） ................................... 254附錄七 退化性膝關節炎知識檢核 ........................................................ 259附錄八 與標準病人訪談之情境說明 ....................................
................ 260附錄九 標準病人情境劇本 .................................................................... 261附錄十 退化性膝關節醫病共享決策輔助工具（PDA） ................... 269附錄十一 跨領域醫病共享決策示範影片-以吞嚥困難個案為例劇本....................................................................................................................
271附錄十二 跨領域醫病共享決策課程學員手冊 ................................... 276附錄十三 質性訪談大綱 ........................................................................ 290附錄十四 IRB 通過證明函 .................................................................... 292附錄十五 受訪者知情同意書 ...............................................
................. 293圖 次圖一. 醫病共享決策的三個會談模型 ..................................................... 17圖二. 跨領域醫病共享（IP-SDM）模型 ............................................... 25圖三. Kolb 經驗式學習 .......................................................................... 36圖四. 理論架構圖 ............................
......................................................... 44圖五. 研究架構圖 ..................................................................................... 45圖六. 研究設計流程圖 ............................................................................. 47圖七. 套用Kolb 經驗式學習之課程設計 ............................
................... 50圖八. 樣本數推估圖 ................................................................................. 53圖九. SDM 知識檢核答對題數人數分配表 ......................................... 93圖十. 量表於前測（T0）、第一次後測（T1）、第二次後測（T2）間分數改變量 .............................................................................
............. 105圖十一. 學員自評學習成效分布圖 ....................................................... 108圖十二. 學員第二次後測（T2）與標準病人訪談時間縮短情形 ...... 109圖十三. 學員認為可增進學習成效之課程分布圖 ............................... 116圖十四. 學員自認有明顯學習成效項目分布圖 ................................... 130表 次表一. 對應學習週期的課程項目內容 ...........................
.......................... 48表二. 問卷統整表 ..................................................................................... 69表三. 統計分析表 ..................................................................................... 86表四. 學員人口學變項基本資料表（N=42） ...................................... 110表五. 跨領域醫病共
享決策教學介入對醫病共享決策執行態度、技能及團隊合作能力之成效（N=39） ................................................. 111表六. 受訪者基本資料 ........................................................................... 113表七. 各醫療職類人員受訪情形 ........................................................... 114