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國立臺灣師範大學華語文教學系洪嘉馡所指導任心慈的漢語情態動詞「能」與「可以」的多角度辨析（2020），提出feature造句關鍵因素是什麼，來自於漢語情態動詞、能、可以、多角度辨析、詞彙語義學。

而第二篇論文國立臺北護理健康大學語言治療與聽力研究所翁仕明所指導林岱萱的以繪本搭配音樂活動介入泛自閉症兒童之詞彙理解與事件相關電位表現（2019），提出因為有泛自閉症障礙、音樂活動、繪本、詞彙理解、事件相關電位的重點而找出了 feature造句的解答。

feature造句

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為了解決feature造句的問題，作者林岱萱 這樣論述

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漢語情態動詞「能」與「可以」的多角度辨析

為了解決feature造句的問題，作者任心慈這樣論述：

漢語情態動詞「能」與「可以」皆為多義詞，且互相近義的現象極為複雜，許多研究皆分析過兩詞差異，但不同研究所應用的理論架構亦不相同，故至今未有整體性的結論。　　沿襲前人的成果，本研究以核心語義、共現詞彙、句法特徵及語義概念圖等角度探看「能」與「可以」個別的多義現象，再進一步釐清兩詞間重合的語義用法為何，具有區別性不可混用的語義用法為何，並列出兩詞的關鍵差異。　　在核心語義角度，本研究以 Ahrens 等人（1998）的理論框架搭配中央研究院的多個語料庫探求「能」與「可以」於歷時發展中形成的核心語義及各個義面，並檢視「能」與「可以」與反義副詞「才」、「就」和「只」與「還」的共現分布；在句法特徵角度

，本研究探究兩詞作為漢語情態動詞共有的句法特徵，也以不同句式檢驗兩詞的相異之處；在語義概念圖角度，本研究探討兩詞的語義概念網絡，以及這些語義延伸的路徑。　　根據研究結果，「能」與「可以」在三個角度下都具有一定的對立性（contrast）。在核心語義角度，兩詞僅本質能力允許及外部條件允許這兩個語義可以互換，且「能」與「可以」與兩組反義副詞的共現分布亦截然相反，「能」傾向與「才」、「只」共現，「可以」則傾向與「就」、「還」共現；在句法特徵角度，兩詞在對話問答及移位能力的表現也十分不同；在語義概念圖中，「能」與「可以」各有獨立的語義延伸路徑，僅有本質能力允許與外部條件允許兩區塊是重合的。透過多角度的

辨析，本研究發現「能」與「可以」間既近義又具有區別的現象支持語言學理論中的對立說（Clark, 1987；Clark 1992），即 Bolinger (1977) 所提出的概念「一個意思對應一個形式，而一個形式對應一個意思」。

以繪本搭配音樂活動介入泛自閉症兒童之詞彙理解與事件相關電位表現

為了解決feature造句的問題，作者林岱萱這樣論述：

泛自閉症障礙者的的主要行為特質大致可分為社交、情緒、認知和重複侷限的行為，其中語言和溝通困難一直為多數學者所重視。過去文獻指出，以音樂和繪本作為媒材的介入，可有效增進泛自閉症兒童許多面向之能力，其中亦包含了語言能力。鑒於國內目前針對音樂活動之研究多以單一受試抑或質性研究為主，且因應神經電生理檢查技術的日益興起，故本研究採用音樂活動搭配繪本教學，並利用事件相關電位P300之測量，檢視泛自閉症兒童在介入後對於視覺及聽覺刺激的反應情形與區辨能力。　　本研究共招募10名泛自閉症兒童，進行一週2次，總共6週12次的介入活動。在12次的介入活動中，研究者使用繪本搭配音樂活動作為教材，在介入前後分

別進行詞彙理解測驗和事件相關電位檢測（包含聽覺誘發檢查、視覺誘發檢查），比較受試者在介入前後之詞彙理解、視知覺及聽知覺的反應與區辨能力。　　研究結果發現：經過繪本搭配音樂活動介入後，受試者的詞彙理解表現未達顯著進步，但呈現上升趨勢。事件相關電位方面，受試者的聽覺誘發電位P200和N200之潛時與振幅皆無顯著變化，而視覺誘發電位P300振幅雖無顯著改變，但潛時顯著降低。由此可見，以繪本搭配音樂活動介入泛自閉症兒童，能有效提升視覺刺激的處理速度及區辨視覺刺激的能力，此外，繪本搭配音樂活動亦能提升泛自閉症兒童課節中的配合度，可作為臨床工作者介入活動之參考。

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