諮 商 心理師公會 徵 才的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和懶人包總整理

從卑微到偉大的斜槓偉人富蘭克林：改變世界的傳世經典，收錄珍貴圖片，史料完備

為了解決諮 商 心理師公會 徵 才的問題，作者班傑明•富蘭克林 這樣論述：

「我是費城的印刷工班傑明．富蘭克林。」 這是他遺囑的第一句話。 但他從天空中奪取了閃電， 從君主手中奪得了權杖！ 　　這是世界上最優秀的自傳—— 　　美國傳記文學的開山經典代表 　　200多年來長銷不衰的勵志奇書 　　改變美國人命運、讓美國躍升國際強權的鉅著 　　華盛頓與卡內基、愛默生、巴菲特推崇必讀、影響無數人命運的精神讀本 　　認識富蘭克林不該錯過的版本 　　作者親筆書稿，史料完備。 　　收錄珍貴圖片、手稿資料。 　　翻譯流暢生動，不減原文精彩，沒有不中不西憋腳譯文通病。 　　全國教育界人士一致推薦。 　　從貧苦到富裕、從卑微到偉大的實現歷程 　　富蘭克林以務實、簡潔、易懂的文辭

，親筆直書自己的人生故事，目的只為了讓後代子孫能從中獲益。但其故事的勵志精神卻不只影響他的後代，也激勵了數代美國人，更讓全世界引以為指標。 　　在賓州、倫敦、巴黎的輾轉行旅中，他從印刷學徒，一步一腳印地成就了自己成為眾人認同讚譽的作家、發明家、科學家、教育家、政治家、媒體商業鉅子。 　　具體實現了「美國夢」，成為當代最具代表性的人物之一，被譽為「美國第一位偉人」。 　　閱讀的必須，為什麼要看富蘭克林的自傳？ 　　綜觀富蘭克林的一生志業，既偉大又平凡，與你我毫無距離，是每一人生段都值得參考借鏡的人物。 　　與人相處，有矛盾也有溫馨、有尖銳也有妥協；對宗教虔誠，但對教義時時省思，不肯盲目接

受；既成功也失敗，傳中不時標記「這是我人生的最大錯誤之一」，然後窮盡所有可能去彌補；有理想又務實，不去做一個滿嘴口號的演說家，而能深入人性的曲折隙縫，將理想落實為對社會的貢獻。 　　他的一生故事，讓人看到一位實踐者的生命歷程、價值思想與實踐方案，佐以豐富的斜槓傳奇，將啟發我們無限的人生思考。 　　值得青少年、青年及中年人閱讀，汲取智慧、堅毅與價值；甚至也可幫助老年人檢視人生的過程與成果，進而自在坦然地終老。 　　多才多藝的全才，堪稱最佳斜槓偉人代表 　　富蘭克林10歲便離開學校回家幫忙，但他以不懈怠的心志，不只在工藝上戮力以學，對知識與創作的追求更是勤勉。後來得以在科學、公共事務、外交、

文學等各方面都表現精采。 　　科學發明：避雷針、富蘭克林火爐、樂器玻璃口琴、雙焦眼鏡、軟性導尿管等。 　　公共事務：創建消防隊、協助創辦醫院、改善街道的清潔與照明等。 　　文化教育：促進新聞業的發展、創立哲學學會、創辦公共圖書館、設立賓州大學等。 　　文學創作：除了在報章發表許多文章與評論外，他寫出了這本至今最好的傳記，還有一本家喻戶曉、影響深遠的格言集《窮理查年鑑》。 　　政治外交：斡旋於美英法三國之間，為美國的獨立貢獻心力，並讓民主共和制度崛起。 　　面對真實自我，所提出的方法都可實踐 　　富蘭克林的成功是個人積極奮勉的結果，所以可以在文字敘述中感覺他所自然流露而出的自負，也會訝然發現

，原來他和每個人都一樣，每天都要與自己的七情六慾和難題奮戰不休。但他也從中提列出克服無能與挫折的方案，並切實行動。 　　提出十三項美德操練計畫，這是建立正確價值觀與自省缺失的措施，可讓自己變得更優秀。 　　節制：食不過飽；酒不過量。 　　靜默：只說對人對己有益的話；不做無聊的閒扯。 　　秩序：物歸其位；做事有時程表。 　　決心：決定做該做的事時，務求使命必達。 　　節儉：只花利人、利己的錢；換言之，要杜絕浪費。 　　勤奮：不浪費時間；致力於有用的事情；禁絕所有不必要的活動。 　　真誠：不耍詭詐；心思純正；說誠實話。 　　公義：不做冤枉害人之事，善盡救人濟世的本分。 　　中庸：避免極端；克制

以怨報怨，加倍奉還的烈怒。 　　清潔：保持身體、衣服和居處的乾淨。 　　平靜：勿因芝麻小事、常見或不可避免的事故而心煩。 　　貞潔：除了健康與繁衍後代，時應節欲，避免毀損自己與他人的名譽和平靜。 　　謙遜：效法耶穌與蘇格拉底。 　　每段故事情節中所領悟衍伸的為人處事原則、警句、思想，都直接而真摯，值得後人去細細品味深思。 　　他曾說過「讓自己廣為人知，但別讓人徹底熟知」，但從來沒有一本自傳能如此歷久彌新、深獲人心，而其務實的信念，在書中展現了他深諳人情事理及實用的生活和處世之道，讓新世紀的人們從中去思考，該如何讓自己度過有意義的一生。 好評推薦 　　［國內各教育界一致好評推薦］ 　　江

淑芬  國立花蓮女中圖書館主任 　　李克難  慈濟大學附屬高級中學第三、四、五任校長 　　周中天  曾任臺灣師大英語系、翻譯研究所教授 　　林瑞青  臺中市梨山國小註冊設備組長 　　林義淵  臺北市泉源實驗國小 　　侯建誌  新北市中和國小老師 　　涂釋仁  臺北市景美女中國文老師兼語文資優班召集人 　　張瑜純  臺北市明倫高中國文老師 　　陳姵君  臺北市南湖高中國文老師 　　陳恬儀  輔仁大學中文系副教授 　　陳修平  國立中山大學附屬國光高中校長   　　陳端峰  教育部國教署人權教育議題輔導群常務委員 　　陳蔡慶  慈濟大學英語中心講師 　　游乾桂  親職教育專家、作家 　　黃之彥 

高雄市前鎮高中英文教師 　　黃俊榮  新北市秀山特殊教育資源中心主任 　　溫嬛椿  國立空中大學講師 　　溫懿珍  花蓮市花蓮女中歷史老師 　　葉佐駿  臺中市中山國中老師 　　葉昊政  花蓮市國中小學家長讀書會會長 　　蔡秀燕  新北市景新國小退休校長 　　蔣素娥  花蓮諮商心理師公會理事長 　　嚴愛群  國立東華大學英美文學系副教授 名人推薦 　　偉大而非神話，二百多年來的讚譽不斷 　　富蘭克林一生的奮鬥過程，具備了偉大的感召力，使得本書出版後就立即暢銷，並被譽為成功勵志的傳世經典，並得到眾多成功大師、領袖者的一致推薦，更被推崇為史上最動人和偉大的勵志讀本。 　　班傑明．富蘭克林因其

善行而受景仰，因其才華而獲崇拜，因其愛國而受尊敬，因其仁慈而得到愛戴……在我的一生中，能讓我佩服的人有三位：第一位是班傑明．富蘭克林，第二位也是班傑明．富蘭克林，第三位還是班傑明．富蘭克林。 　　喬治．華盛頓（George Washington），美國開國總統 　　他所宣揚的奮鬥精神，為成千上萬夢想事業有成的青年指明了通往成功的路徑。 　　湯瑪斯．傑弗遜（Thomas Jefferson），美國第三任總統 　　 　　各國的文學史都很少提到自傳，而在為數不多的自傳中，沒有一本比班傑明·富蘭克林的自傳更具有歷久不衰的趣味性。全書文如其人，寫得樸素而令人愉快。 　　威廉·薩默塞特·毛姆（Willi

am Somerset Maugham），英國現代小說家、劇作家 　　我的孩子，如果你對富蘭克林的作品不懷崇敬之情，我就剝奪你的繼承權。 　　西德尼·史密斯（Sidney Smith），拿破崙戰爭時期的英國海軍上將 　　富蘭克林的自傳是文學中最偉大的自傳之一，並且富蘭克林的自傳超越了其他人。 　　威廉．狄恩．豪威爾斯（William Dean Howells），美國現實主義小說家、文學評論家和劇作家，綽號「美國文壇的院長」 　　研究了富蘭克林的傳記後，可以更加清楚的認識，為什麼這位美國人民獻給全人類的偉大人物能受到廣大的尊敬和欽佩。 　　彼得．卡皮察（Peter Kapitza），蘇聯著

名物理學家，1978年諾貝爾物理學獎得主 　　富蘭克林影響了無數美國人，也造福所有美國人，更奠定什麼叫「美國精神」！ 　　艾德蒙．摩根（Edmund S. Morgan），耶魯大學榮譽教授 　　史上最明智的人之一，比蘇格拉底更務實、更正直、更純真。 　　拉爾夫．瓦爾多．愛默生（Ralph Waldo Emerson），美國散文家、講師、哲學家和詩人 　　富蘭克林給了我們美國夢的最終形成。 　　萊奧．勒邁（JA Leo Lemay），特拉華大學英語教授 　　這個令人玩味、富有人性的生動故事，堪稱美國史上，也可能是人類史上最富智慧，也最富啟發性的人生傳記之一。 　　法蘭克．伍德沃斯．派因（

Frank Woodworth Pine），《從卑微到偉大的斜槓偉人富蘭克林》的出版編輯 　　如果不是看了《從卑微到偉大的斜槓偉人富蘭克林》，我根本就沒有勇氣走出家鄉開始我的創業路程。 　　安德魯·卡內基（Andrew Carnegie），二十世紀初的美國鋼鐵大王 　　閱讀《從卑微到偉大的斜槓偉人富蘭克林》是我人生的轉折點。 　　托馬斯·亞歷山大·梅隆（Thomas Alexander Mellon），美國企業家、律師、法官，梅隆銀行的創始人

諮 商 心理師公會 徵 才進入發燒排行的影片

台灣心理諮商平台建置模式初探

為了解決諮 商 心理師公會 徵 才的問題，作者廖婉如 這樣論述：

後疫情時代，除了全球化、科技進步帶來的過量資訊與快速的步調外，人們還更要面對不確定與難以恢復常軌的生活。在這樣複雜多變的現代社會，擁有能調控自己思想、情緒及行為的社會/情緒智能（SEI）是面對這一切的基礎。另一方面，環境的轉變也迫使企業必須加速數位轉型，使得同理心與自創思維的能力變得愈發重要。然而這兩者能力的培養，非單純上課就能獲得，而需要自我覺察的基礎。為了瞭解如何在台灣搭建心理諮詢平台，本研究先後針對台灣、美國、日本、中國等海內外的心理諮商平台做研究，並且，為了更加了解成功搭建一個專業者的社交平台，對LinkedIn平台進行研究，期望藉由了解台灣的發展現況、參考海外的做法，試圖建構出屬於

台灣的心理諮商平台藍圖。最終，本文受LinkedIn個案啟發，以職場工作者為服務對象，懷著「每個工作者都需要一個放心秘境」的軸心主張，企望透過團體諮商的技術，化被動為主動，希望透過即時陪伴與支持，讓工作者隨時可以上網發起議題，找一群陌生人與諮詢師/療癒師做固定線上匿名的語音討論，或是透過文字版與網友、諮詢師/療癒師交流、抒發心事，這樣的安心空間，將主動的替企業培育轉型人才的關係，取代過去被動的醫病關係。同時，透過替企業實踐ESG與培育人才的方式，讓企業負擔主要的費用，解決一般人不用付費使用的問題。

結構式遊戲治療技巧實務

為了解決諮 商 心理師公會 徵 才的問題，作者鄭如安劉秀菊 這樣論述：

　　自從2008年撰寫了《學校遊戲治療實務》（後來改名為《結構式遊戲治療》）的第一本專書之後。這幾年不管是接案、督導、研究或教學，都一直堅持在遊戲治療此專業領域，也因長期投入在此領域，深感很需要一本很實務取向的專書來協助遊戲治療專業工作者、初學者及學員。因此開始撰寫此本專書，本書有幾個特點： 　　1. 針對每個技巧的概念做說明之外，還特別介紹該技巧在實務應用時該注意的【要點】，這些【要點】都是筆者實務經驗所累積出來的經驗，應該是很具實務價值。 　　2. 每個技巧都有【實際情境】例子來說明該技巧，以及提供【模擬情境】例子供讀者自行練習或進行色扮演的素材。 　　3. 本書提供非常多實際情境的

逐字搞，同時針對逐字稿中，有關治療師的技巧反應做說明、分析及建議，讓讀者體會各技巧之巧妙應用，及在不同時機點所做技巧反應的不同效果。 　　總之，本書是一本非常具實務內涵的專書，期待讀者透過閱讀此書能夠對結構式遊戲治療的精神、態度、技巧有更深刻的體會，進而能更有效能的運用在實務的接案或與兒童的互動。   作者簡介 鄭如安     　　現職 　　陪著你玩優質關係經營協會理事長 　　主要學歷 　　高雄師範大學輔導與諮商研究所博士 　　經歷 　　第一、二屆高雄市諮商心理師公會理事長 　　高雄市學生輔導諮商中心主任        　　社團法人高雄市生命線主任 　　高雄市學生輔導諮商中心督導

　　台灣遊戲治療學會理事 　　台灣遊戲治療學會秘書長 　　高雄市政府「高雄市精神衛生及自殺防治委員會」委員 　　高雄市社會局兒童青少年與家庭諮商中心主任督導 　　臺灣高雄地方法院調解委員 　　美和科技大學助理教授 　　屏東大學兼任助理教授 　　國立高師範大學輔導與諮商研究所兼任助理教授 　　榮譽 　　屏東教育大學傑出校友 　　全國反毒有功人士 　　教育部輔導有功老師 劉秀菊 　　學經歷 　　‧高雄師範大學輔導與諮商所碩士                               　　‧彰化師範大學輔導諮商學系博士 　　‧諮商心理師 　　一直以來，我非常喜歡與享受透過陪伴兒童遊戲，進

入兒童的心靈世界；近六年來，我發現透過親子遊戲治療直接教導家長學習更理解、接納與同理孩子，也能適時地設限，培養良好的親子互動與關係，對孩子的助益是極深遠與廣大的，且身為母親的我，對於養育孩子的辛苦與難處很能感同身受。因此，投入非常多的時間與熱情，在臺灣與中國大陸協助許多一般或有情緒行為困擾、注意力不足過動與自閉等特質之兒童與家長。鄭老師將其二十多年對兒童遊戲治療與父母工作的實務經驗撰寫成一般父母能理解的書籍-遊戲式教養，很開心能接受邀請為本書提供一些實務經驗，衷心地希望透過這本書能幫助更多的家長更輕鬆有效地養育孩子，能學習與孩子建立更正向的親子關係，改善孩子的問題，幫助孩子發展潛能。  

序言 第一章　角色扮演形式與分享要領　　 第二章　設定界線技巧　　 第三章　提供自由技巧　　 第四章　追蹤描述行為技巧反應　　 第五章　提升自尊技巧練習　　 第六章　情感反映基本技巧練習　　 第七章　情感反映進階技巧　　 第八章　反映意義技巧　　 第九章　促進做決定及給責任技巧　　 第十章　結構式遊戲治療之設限技巧　　 第十一章　語助詞的應用　　 第十二章　布偶客體於結構式遊戲治療過程之技巧　　 第十三章　結構式遊戲有效技巧反應的特徵　　 第十四章　遊戲治療實例逐字稿分析　　 序言 　　自從2008年撰寫了《結構式遊戲治療》的第一本專書之後。這幾年不管是接案、督導、研究或教學，都一直堅持在

遊戲治療此專業領域，也因為這樣的堅持跟專注。自己陸陸續續地寫了8本專書，5本繪本，還有4盒圖卡，其中還有分別在中國大陸及馬來西亞出版的。現在再回顧這一過程，我還是覺得自己這樣的堅持是正確的。 　　有很多的諮商專業工作者會覺得「遊戲治療」是一個簡單、容易或好像不是太有深度或覺得沒有太多主題，需要花如此長時間去投入的。但事實並非如此，甚至我覺得遊戲治療此專業是最值得學習與投入的！ 　　我常說10歲12歲以前的兒童，基本上他的可塑性、轉變性及治療效果都會比12歲以上的兒童來得大。好比當心理師面對的是一位13、14歲的「情緒不穩定」或「拒學」、「懼學」……的兒童，及面對的是一位7、8歲的同議題兒童

，心理師所要投資的時間、精力，相對的要來得多很多。當然這是相對的，不是絕對的！但這說明一件事就是針對兒童的議題，能夠早期發現早期介入，效果通常會比較容易彰顯的。而遊戲治療此專業就是最適合小學階段及學齡前階段的兒童，所以，我才說遊戲治療的學習是一個非常值得投入的諮商專業學習領域。 　　再加上兒童中心學派的遊戲治療，發展出親子遊戲治療；結構式遊戲治療也發展出遊戲式教養，都在在證實這個專業所講的技巧、態度也都非常適合及鼓勵家長、幼稚園小學老師，或者是從事兒童的工作者來學習。當兒童家長、老師相關工作者學習了親子遊戲治療或遊戲式教養的技巧跟態度。那對於兒童心性的發展、品格的養成、心理的健康及親子的關係

的促進都會有非常正向的影響。 　　也因為如此，這幾年我投入很多的時間在結構式遊戲治療的訓練、督導與推廣，再這過程，就深感很需要一本很實務取向的專書來協助學員學習，這本專書要能夠把結構式遊戲治療的精神、態度、技巧，很系統且很實務地來介紹給學習者，那學習的效果就會更大。在這樣的背景脈絡下，讓我有了撰寫《結構式遊戲治療實務手冊》此本專書的念頭。 　　此本專書的目標，是讓已經了解結構式遊戲治療概念、基本技巧的家長、老師或兒童工作者都能夠透過這本專書能夠更進一步體會到結構式遊戲治療的精神、態度與技巧，進而能夠在實務上更快地展現出專業的的效能。所以，此本專書非常適合結構式遊戲治療的初學者，或已經開始在

運用結構式遊戲治療接案的專業工作者。 　　為了達到這樣的一個目標，此本專書的內容大概有幾個重要的部分。 　　1. 第一個就是本書特別來介紹如何進行一個有效能的「角色扮演」，因為「角色扮演」是每位初學者一定會接觸到一種學習方式，但甚少有人專門介紹如何應用「角色扮演」架構來做學習。所以，本書第一章就先來介紹「角色扮演」的架構與執行。 　　2. 第二個部分可以說是本書的核心，就是結構式遊戲治療的基本技巧及進階技巧地介紹。在介紹每個技巧介紹時，除了針對每個技巧的概念做說明之外在，還特別介紹該技巧在實務應用時該注意的「要點」，這些「要點」都是筆者實務經驗所累積出來的經驗，應該是很具實務價值。同時也

會提供該技巧的「實際情境」例子來說明該技巧，以及提供「模擬情境」例子提供讀者自行練習或進行色扮演的素材。 　　3. 有關技巧的介紹，除了「追蹤描述行為」、「情感反映」、「提升自尊」、「反映意義」、「促進決定提供自由」、「設限」等基本技巧之外，本書更把結構式遊戲治療所強調的「界線」、「布偶客體」的概念如何在遊戲治療過程中實際的操作及運用加以說明，這就包括搭配「布偶客體」所運用的「見證」、「連結」和「鏡射」等技巧。 　　4. 本書也特別把「語助詞」的應用做介紹，因為「語助詞」的應用是跨技巧的，且一個適當「語助詞」的應用，可以讓整個遊戲治療過程更流暢、生動，我常說「語助詞」的適當應用是很具「畫龍

點睛」的巧妙效果。 　　5. 本書在最後一部分就會提供非常多實際情境的逐字搞，同時以會針對這些逐字稿的技巧做分析或建議，即使讀者還沒有很豐富的接案經驗，也都可以透過閱讀這些實際情境逐字稿中，對心理師的技巧反應做說明、分析及建議，讓讀者體會到技巧之巧妙應用，及在不同時機點所做技巧反應的不同效果，相信這些都能提升每位讀者對這些技巧的體會與實務上的運用。 　　6. 本書會將最後一部分的「遊戲治療實例逐字稿分析」，隨書印成一本手冊就是期待每位讀者可以先閱讀手冊上的逐字稿，並寫下你的修正或建議，然後再參酌本書所寫的內容，如此相互對照兩者間的異與同，這也是非常具有提升學習成效的效果。當然本書所寫的修正

、建議或說明，並不是百分之百的模範，它仍是還會有疏失、不足、不周全之處，但就是提供一個不同視野、相互交流、相互學習的機會，尤其更鼓勵可以有同儕一起針對這些情境來做分享與討論。那更可以擴展自身在技巧運用的多元性，提升學習的效果。 　　總之，本書是一本非常具實務內涵的專書，期待能夠讓已對「結構式遊戲治療」有基本認識的夥伴，透過閱讀此書能夠對結構式遊戲治療的精神、態度、技巧有更深刻的體會，進而能更有效能的運用在實務的接案或與兒童的互動。   角色扮演形式與分享要領結構式遊戲治療學習之初，透過「角色扮演」學習與體驗各種技巧可以說是最有效且快速的方法。但要能讓「角色扮演」充分發揮其功能，則還要把握

以下幾個原則。一 參與人數與角色分配原則上將學員分為三人一組，一個人扮演兒童、一個人扮演遊戲心理師，另外一個則為觀察者。若人數不夠三人，可以省略觀察者此角色。若四個人一組，則可以有兩個人扮演觀察者角色。若是分成小組的角色扮演，不建議超過五人。若是示範性的角色扮演，則只需扮演兒童和遊戲心理師兩人，其餘皆是觀察者。二 扮演扮演是整個角色扮演過程的核心，若有適切的情境及扮演過程，都可以讓此次的角色扮演產生效果。因為是角色扮演不是真實情境，加上初學者對演練的該技巧也還不是很純熟，所以，角色扮演過程學習者常會覺得卡卡的、不流暢、停頓、扮演不下去，甚至覺得做錯了……等等狀態，其實都很正常，也因為如此，大家

要把握以下幾個重要原則。1. 扮演情境的提供是給予扮演者一個方向、一個樣態，扮演兒童者需要先對此情境或兒童狀態有了體會與感受之後，再開始角色扮演。2. 同樣的情境或兒童狀態，由不同的人扮演時也不會完全一樣，因此，扮演兒童就是根據情境揣測當下可能的樣態，然後自發地跟著自己的感覺扮演下去。3. 扮演過程無須一定要一氣呵成地從頭走到結束。扮演過程中，扮演心理師的若覺得剛剛的反應不是很順暢，想要重新反應，可以隨時喊停。扮演心理師稍稍反思、沉澱一下，然後再從頭或剛剛停下來的地方繼續扮演都可以。4. 角色扮演是一個學習與體驗的過程，所以，扮演遊戲心理師者就是儘可能展現出你的所學所體會，然後就是在扮演過程中

盡情地反應，不要期待自己一次就要做很正確甚至很完美，更不要擔心說錯、做錯。經常是在說錯、做錯過程中有所學習與精進的，角色扮演就是「做中學」。5. 扮演兒童者體會到當下的情境或兒童狀態時，就是把體會到的狀態扮演出來，但不用刻意的表現特別強烈的狀態，例如扮演一個兒童抗拒的情境，當你扮演出抗拒狀態時，若心理師的反映讓你有被了解、被接納等正面感受時，抗拒的扮演狀態就可以有所緩和或調整，而不是要扮演一個極端抗拒的兒童樣態。因此，無須扮演過於刁鑽、抗拒、不配合、情緒失控……等的兒童樣態。

非相關領域工作者轉任諮商師生涯轉換之使命感追尋經驗

為了解決諮 商 心理師公會 徵 才的問題，作者趙國容 這樣論述：

要成為諮商心理師要就讀三年以上的研究所，畢業後並經由國家考試，考取諮商心理師執照，才成為正式的諮商心理師，這個過程並非一朝一日可以完成的。然而對於已在職場就業過的人而言，轉職進入諮商專業領域似乎需要很大的決心。許多研究都指出具有使命感會使人們在遭遇困境時，能夠降低放棄的可能性，對於專業的忠誠度會更高，因此本研究旨在探討轉任諮商師會如何經驗這段諮商專業養成訓練，而使命感在其中又是如何與上述的經驗相互影響。本研究將採取質性研究取向，以半結構式深度訪談三位轉任諮商心理師於專業訓練期間的使命感追尋經驗，透過敘說研究中的「整體¬-內容」進行資料分析，以了解經生涯轉換之轉任諮商師在諮商專業養成訓練中的

生涯適應歷程與內涵、困境及其調適經驗、使命感發展經驗及內涵。 研究結果發現如下:第一、轉任諮商師在專業養成訓練的生涯適應歷程與內涵: 這是一個不斷循環的模式，由生涯關注的提升到生涯自信的完整，會在實習結束後再次經驗到下一個循環。而諮商專業與轉任諮商師的生命經驗交會後，建構出新的生涯。整體而言，轉任諮商師的諮商專業訓練歷程是個實現自我概念的過程。第二、困境及其調適經驗: 生涯困境因應的方式各有特色，且都來自於個人對於諮商使命的信念。生涯控制與生涯好奇促使轉任諮商師站在主動的位置面對困境。生涯困境會重啟對生涯的關注，若處理得宜，也會提升對生涯的自信。透過諮商學習會擴增其困境因應的方式，

促使轉任諮商師以嶄新的視框看待困境的意義，也將焦點放在自己身上，學會肯定自己。第三、使命感發展經驗及內涵: 轉任諮商師的使命感內涵不盡相同難以具有共性；其使命感是逐步建構而成；隨著使命感的具體化會更加重視內在層面的成長與力量；諮商使命感會是困境因應很重要的核心來源，兩者間是相輔相成的關係。