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臺北市立大學 學習與媒材設計學系課程與教學碩士在職專班 方志華所指導 吳宜庭的 偏鄉巡迴輔導教師運用桌遊輔導學前特殊教育需求幼兒情緒行為之行動研究 （2020），提出蛹之生心理諮商所板橋關鍵因素是什麼，來自於偏鄉巡迴輔導教師、桌遊、特殊需求幼兒、情緒行為。

而第二篇論文逢甲大學 中國文學所 余美玲所指導 連杏芳的 在我們的時代—周志文的散文書寫研究 （2011），提出因為有 敘事散文、劇場、周志文、人生故事的重點而找出了 蛹之生心理諮商所板橋的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了蛹之生心理諮商所板橋，大家也想知道這些：

偏鄉巡迴輔導教師運用桌遊輔導學前特殊教育需求幼兒情緒行為之行動研究

為了解決蛹之生心理諮商所板橋的問題，作者吳宜庭 這樣論述：

本研究旨在探討偏鄉巡迴輔導教師運用桌遊介入輔導對於學前特殊需求幼兒的情緒行為認知及表達能力之提升。研究目的主要為巡輔教師設計桌遊活動與實施歷程、桌遊介入輔導對幼兒情緒行為之影響和成效，以及運用桌遊輔導對於研究者之專業成長。採行動研究的方式，利用觀察及訪談了解偏鄉幼兒園普通班級老師在教學現場的困境，針對偏鄉某幼兒園具情緒行為問題之兩位特殊需求幼兒設計桌遊活動並實施輔導。利用三種不同的桌遊，分為3個階段實施為期8週的輔導。與班級老師合作，研究者(巡迴輔導教師)每週執行一次小組桌遊課程後，由班級老師隨機在班級活動作息中實施。經由行動觀察、省思、修正再行動的螺旋式探究過程，觀察幼兒的情緒行為發生的頻

率及情緒當下的表達能力之情形，了解實際實施的成效。依據本研究結果及分析，得到的結論如下：一、利用小組的模式，以「情緒的引發、覺察、表達」的螺旋式策略進行桌遊活動，有助於改善幼兒的情緒行為。二、在方案中加入一般生做為鷹架及社會楷模，使本研究介入輔導成效良好。三、運用情緒卡牌桌遊介入輔導，提升了特殊需求幼兒的情緒認知。四、運用桌遊介入輔導，降低了特殊需求幼兒情緒行為發生的頻率。五、運用桌遊介入輔導，改善了特殊需求幼兒覺察及表達自己與他人的情緒。六、運用桌遊介入輔導，在教師引導下改善了特殊需求幼兒在情緒發生時表達需求及解決問題的能力進而調適情緒。七、將特殊需求幼兒真實的情緒反應及原因融入桌遊規則或情

境中，有助於幼兒對於情緒的認知及理解。八、巡輔教師運用桌遊介入輔導特殊需求幼兒，提升偏鄉班級老師將桌遊融入班級作息活動中之意願。最後，根據研究結果提出建議，以提供未來教育研究及教學現場運用之參考。

在我們的時代—周志文的散文書寫研究

為了解決蛹之生心理諮商所板橋的問題，作者連杏芳 這樣論述：

眾多心理學者（Bruner，1990；Hermans＆Kempen，1993；Howard，1991；Linde，1990；Maclntyre，1984；Polkinghorne，1988）都肯定能夠將人生有目的的、一致的講述出來的唯一可能的形式就是故事，其中又以人生故事最能賦予個體一個有關自我的歷史。人生故事不但臨摹了生活，並能展示內部現實於外部世界，通過故事的敘事，不但能讓我們了解和發現自己，並可以把自己向他人展示。周志文以一個中文學者的身份，在專業領域，以學者的身分做知識的研究傳承；秉持知識份子的良知卓見，在報章專欄中發表對周遭見聞的觀察。而身為作家的他擁有敏感銳利的眼、體貼理性的心，

他並以不慍不火的筆，寫出自己發生的、周遭感受體會的「故事」。他的著作頗豐，涉獵範圍寬廣，有從學者的理性訓練和判斷出發的社會時事評論；有以生活見聞為題材的敘事散文；也有以讀書心得的隨筆等。其中以《同學少年》《記憶之塔》《家族合照》等三書中對自己的人生故事作較詳細的呈現。時間跨越童年、青年、中壯年而老年，透過他的心眼和妙筆，帶領讀者進入台灣從戒嚴走向解嚴而至現代民主開放；場景包含台灣宜蘭鄉鎮、首都台北、早期的桃園，而遠及東歐和對岸；人物包含親生父母、一起逃難中的同胞、眷村的師友鄉鄰、大學時代的教授同學、執教生涯中的學校同事，當然還有一直相繫相伴的家人，可說是一簿縮小版的台灣近代劇場。故事雖然是周志

文個人的，背景卻是整個大時代的、台灣的、知識份子的。從周志文的敘事散文中，讀者不但可進入周志文個人成長中的內心世界，體會他一路走來歷經的人生陰晴；也可以感受當時的社會歷經的變遷與氛圍。他的人生故事從紀錄生活、為自己留下對生命的印記，最終回到了生命的源頭~家鄉和家人，對他而言，寫作是趟生命探尋之旅，透過事後沉澱的心境寫下沿途的歷歷風景，是個人生命故事的合輯，也是千帆過盡返航的船隻追尋自己、完整自我的旅程。而他已展演在作品的人生劇場中。

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