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臺北市立大學 舞蹈學系 吳怡瑢所指導 陳俊安的 可動輔具應用於頂功進階教學之師生共構課程 （2020），提出芝山國小學區關鍵因素是什麼，來自於可動輔具、頂功進階教學、師生共構課程、行動研究。
而第二篇論文國立高雄師範大學 臺灣歷史文化及語言研究所 楊護源所指導 高振益的 日治時期萬丹公學校之研究（1899-1941） （2020），提出因為有 日治時期、萬丹、農業、公學校、萬丹公學校的重點而找出了 芝山國小學區的解答。
可動輔具應用於頂功進階教學之師生共構課程
為了解決芝山國小學區 的問題，作者陳俊安 這樣論述：
雜技已經融入當代表演藝術中，創造出令人炫目且超越想像的特殊效果。然而雜技相關的學術研究論文尚不多見，對於培育雜技演員之專業術科課程尚未進行深入之探討。本研究旨在探討研究者(即教師)在實施本課程的過程中如何與學生共同建構學習活動，並活用輔助教具提高學生頂功進階能力。本研究採取行動研究做為研究方法，由研究者參照自身的長期教學經驗及相關文獻，設計出「可動輔具應用於頂功進階教學之師生共構課程」，在計畫、實施、反思、修正的行動歷程中，蒐集教師反思札記、回饋單、影像紀錄、師生訪談、軼事紀錄表、諍友意見等多元資料，進行質性資料分析。研究結果發現：一、透過可動輔具應用於頂功進階教學之師生共構課程可達到轉化與
超越的教學效果，師生共同完成超乎預期的教學效果；二、透過課程的實踐，學生們從探索及創作過程中，發揮同儕之間互助合作精神，累積豐碩學習表現與創作成果，老師與學生們亦採合作方式，共同創新頂功練習方法與豐富的編排想法，實踐於頂功小品；三、透過行動研究設計中的質性資料蒐集與分析，可增進教師自覺意識，有助於專業術科教師突破傳統術科教學困境，同時提升教師專業成長。
日治時期萬丹公學校之研究（1899-1941）
為了解決芝山國小學區 的問題，作者高振益 這樣論述：
摘 要一個國家能邁向長遠發展與競爭力的主要根基，決定於執政當局的教育政策推行與否。告別封建社會制度下的傳統教育，臺灣能夠進而邁向現代化學校教育體制發展，肇始於1895 年後長達半世紀的日本殖民統治時期。殖民政府從基礎的初等教育為著手目標，著重在學童成長階段，試圖從小開始學習教育，產生對日本帝國的認同，培養忠貞思想以達到愛國效忠為目的，這是日本殖民政府在臺所重視與貫徹的主要政策。本文將以「日治時期萬丹公學校之研究（1899-1941）」主題作為本研究的對象，探討當局設置「萬丹公學校」的目的與萬丹地區的關聯性以及影響性。透過檔案史料、地圖資料、萬丹國小所保存萬丹公學校的珍貴史料簿冊、照片與口述歷
史等，進一步了解萬丹公學校設置所在地、教師聘用與薪俸，以及學生學籍資料、教科書與課程安排、日常學習活動等。試圖拼湊還原當時萬丹公學校的情景與面貌，從中理解萬丹地區的初等教育脈絡以及學校發展概況。殖民政府會選擇萬丹街庄成立公學校來培育人才，不外乎考量萬丹地區發達的農產畜牧業，相對帶來經濟發展與居住人口聚落息息相關。由於一年四季氣候良好、日照充足、土質肥沃、水源充沛等先天條件，萬丹自古以來即是農產畜牧業重鎮，米糧之鄉。因應人口與產業發達的農村型地區，是故萬丹公學校是有其成立的條件。萬丹公學校成立於1899 年，1921 年增設萬丹農業補習學校，1926 年增設新庄子分教場，1936 年萬丹農業補習
學校獨立設校，改稱為「萬丹農業專修學校」，1939 年新庄子分教場奉准獨立設校，1941 年改校名為「萬丹國民學校」。1943 年增設二年制高等科。四十多年期間培育無數優秀在地人才，並且在各行各業各個角落發光發熱，直接間接帶動著萬丹地區持續繁榮與發展。