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國立臺南藝術大學 博物館學與古物維護研究所 曾信傑所指導 林博雅的 評量國立海洋生物博物館潮間帶展示區對觀眾保育態度的影響 （2016），提出石門洞英文關鍵因素是什麼，來自於保育態度、觸摸池、參觀屬性、參觀經驗。
而第二篇論文國立新竹教育大學 數理教育研究所科學教育教學碩士班 蘇宏仁所指導 陳凰枝的 行動技能訓練模式教學對國小四年級學童海洋認知、海洋態度和海洋行為學習成效之研究─以海洋環境議題為例 （2015），提出因為有 行動技能訓練模式、海洋環境議題、海洋認知、海洋態度、海洋行為的重點而找出了 石門洞英文的解答。
評量國立海洋生物博物館潮間帶展示區對觀眾保育態度的影響
為了解決石門洞英文 的問題，作者林博雅 這樣論述：
本研究旨在探討觀眾參觀國立海洋生物博物館「潮間帶展示區」後，對潮間帶生態的保育態度，同時亦調查觀眾參觀經驗、屬性與保育態度間的關聯性。本研究採用潮間帶生態保育態度問卷，依態度結構分為情感、認知、行動傾向三部分；以立意抽樣方式，針對13歲以上完整參觀潮間帶展示區之觀眾進行調查，回收有效問卷432份。資料經敘述性統計、Pearson積差相關、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析後，所得重要結果如下：一、觀眾參觀潮間帶展示區後，對潮間帶生態持有正向保育態度。二、觀眾於行動傾向方面較為保留。三、保育態度內部結構間彼此呈現顯著正相關。四、觸摸體驗主要觸動觀眾情感部分，在保育態度總體上無顯著影響。五、參觀行
為「聆聽導覽解說」與「閱讀展示說明文字」顯著影響觀眾保育態度。六、透過展示區「了解潮間帶生態環境」、「省思潮間帶保育議題」之觀眾，其保育態度顯著較高。七、個人基本屬性對觀眾保育態度的影響因素分為：「性別」、「教育程度」、「參與保育課程」與「親近潮間帶」。 根據上述主要研究結果，對於海生館潮間帶展示區之活體展示、觸摸體驗的機制，提出具體建議和發展面向，以期助於館方日後對該展示區，與潮間帶生態相關主題之展示、教育推廣規劃之參考。
行動技能訓練模式教學對國小四年級學童海洋認知、海洋態度和海洋行為學習成效之研究─以海洋環境議題為例
為了解決石門洞英文 的問題，作者陳凰枝 這樣論述：
本研究目的在探討行動技能訓練模式進行海洋環境議題教學，對國小四年級學童海洋認知、海洋態度及海洋行為的影響，以及進行教學過後，學童對此教學產生的感想和教師在教學過程中的省思成長。本研究採用準實驗研究設計，研究對象為新竹縣某國小四年級學生，兩班分成實驗組與對照組，實驗組學生25人進行14節的行動技能訓練模式教學，對照組24人進行6節的一般教學。於實施教學前後，使用自編「海洋認知、海洋態度、海洋行為問卷」進行前後測，所得資料以描述性統計、獨立樣本t考驗、成對樣本t考驗、單因子共變數分析，教學過程中同時蒐集質性資料，包含學生學習單、教學錄音、海洋環境議題心得單和教師教學日誌。歸納研究結果如下：一、
電視、網路、書籍為國小四年級學童獲得海洋環境知識訊息的主要來源。二、 國小四年級學童的海洋認知並不夠理想，海洋態度為積極樂觀，海洋行為則是保守中立，對於海洋環境議題感到較為困難。三、 行動技能訓練模式教學與一般教學都能有效提升學童的海洋認知，但是在海洋態度、海洋行為的學習，行動技能訓練模式教學明顯優於一般教學。四、 不論學生的自然科學學習成就如何，行動技能訓練模式教學都能有效提升學童的海洋認知、海洋態度及海洋行為。五、 實驗組比對照組更喜歡海洋環境議題和海洋教育。依據研究所得之發現，研究者針對有關行動技能訓練模式之未來教學和未來的研究方向提出建議。