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修復式正義運用於校園關係霸凌事件處理之研究

為了解決犯罪心理第六季線上看的問題，作者徐景平 這樣論述：

　　本研究目的以「修復式正義」增訂於《教育基本法》，運用於校園生活圈容易隱而不見與區辨模糊的「關係霸凌」，在法規與政策實踐上執行有據；透過國外教育單位、學校在修復式正義執行上的相關說明、文獻分析的方式。本文分為六章，從緒論到介紹修復式正義的起緣與發展脈絡，校園的關係霸凌發生率和被輕忽，我國現況推展的探討與學校法規、組織、個案心理影響，以及最後的結論和建議。　　研究動機為某大學宿舍發生的事件，數人對具性別氣質的男同學施以「關係霸凌」侵犯；在「關係霸凌」實證數據研究，雙方在事件中恥辱感的過程、情商技能的課程教學、全校的安全信任感建立，均可影響學童的學習參與和同儕情感關係；研究追溯了「毛利人」傳統

習俗的起緣與核心價值，亦概述了修復式正義概念 (RJ) 和實踐 (RP)，由聯合國至歐盟 (CoE) 及各區域的推展於刑事司法和學校。　　紐西蘭相關單位制訂的《PB4L指南手冊》作為我國推行參考，目的是修復事件後所造成創傷的「實踐程序」與事前干預，藉由「和解圈」會議模式提供參與人員；讓犯事者承認自己在這件事情上的錯誤，在勇於承擔上給予支持和尊重；受凌者表達傷害後的心境，接納道歉與補償的方式修復，並以健康的身心重新融入校園的生活學習圈和同儕社群。對《教育基本法》、《校園霸凌防制準則》、《刑事訴訟法》增訂第七編之三，與學校懲戒規範的條款應基於教育思維的模式，強調關係霸凌乃是人際情感關係的問題，以「

修復式正義」的運用平衡人與人之間的情感關係。　　研究建議：一.教育層級，明確定義修復式正義的實踐以教育系統為政策，即主管權責和指南手冊，具體規定於《教育基本法》；二.修復式正義實踐的和解會議，應優先運用於霸凌類別的「關係霸凌」之處遇事件解決；三.組織的整併和師資的概念培訓運用，以免各司其職時削減了在實踐修復式正義的實質果效。

三名國中智能障礙男學生性別平等教育課程發展之行動研究

為了解決犯罪心理第六季線上看的問題，作者張嘉纓 這樣論述：

本研究旨在探討實施性別平等教育的課程發展對於三名國中智能障礙男學生性別平等教育的影響。首先以學習單進行前測，瞭解學生在國民中小學性別平等教育的學習程度；接著依據研究者的平時觀察，導師和家長的訪談結果，設計出性別平等教育課程；採行動研究法針對3位國中智能障礙學生進行15節課的性別平等教育課程。研究者以小組教學的形式，透過講述、討論、圖片、影片、繪本等教學技巧與教材幫助學生學習。教學後再進行學習單後測、教師與家長的觀察，瞭解學生的學習成效。本研究課程包含「青春期生理發展」、「異性互動」、「自我保護」三大主題，共11單元，教學過程中設計出每單元的教案、教材與學習單。三名研究對象對於青春期生理發展認

識不足，經教學後皆能提升其認知概念，其在異性互動的學習上會因為錯誤想像而出現對女性不適當的行為表現，因此需要透過觀察和教學調整才能協助其表現出合宜行為。學生在自我保護的認知表現情形佳，但仍須留意其在日常生活表現是否真能落實。研究過程中經由家長訪談有助於研究者對於學生日常情形的深入認識之外，也可經由溝通互動中取得家長信任，協助家長處理學生青春期發展的問題。研究者藉由實施性別平等教育課程增長個人性別平等教育概念與教學能力，同時也希冀可引發相關人員對於國中端性別平等教育議題的重視。最後研究者根據研究發現提出相關討論與建議，作為未來有意從事性別平等教育教學與研究的相關人員之參考。