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比率和百分率的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和懶人包總整理
比率和百分率的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦李源順寫的 數學這樣學：國小數學感學習五年級 和數學資優班教研會的 國小最新基礎數學(5年級)都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自五南 和光田所出版 。
國立清華大學 課程與教學碩士在職專班 詹惠雪所指導 彭淑蓮的 情境學習運用在數學領域教學之行動研究 （2019），提出比率和百分率關鍵因素是什麼，來自於情境學習、數學教學、學習興趣、學習成就。
而第二篇論文臺北市立大學 學習與媒材設計學系課程與教學碩士班 張芬芬所指導 謝婉瑛的 運用「均一教育平台」教學對國小五年級學童數學學習態度與學習成就之影響 （2017），提出因為有 均ㄧ教育平台、數學領域、學習態度、學習成就的重點而找出了 比率和百分率的解答。
數學這樣學：國小數學感學習五年級
為了解決比率和百分率 的問題，作者李源順 這樣論述：
數學感教育是作者統整學習、教學、研究而創新的理論。它有數學的內容理論系統，讓老師知道要教些什麼、學生知道要學些什麼。它有一個起動機制（讓學生說）和五個核心內涵（舉例、簡化、畫圖、問為什麼、回想）的教、學策略；這個教、學策略非常簡單、容易懂，可以應用到其他學科、生活、職業之中；因此它非常重要，但是要讓它變成學生能「主動」拿出來使用，就必須扎根的做。 作者寫了一本《數學這樣教：國小數學感教育》主要是給老師看、職前的老師學習，現在又出版《數學這樣學：國小數學感學習》(一至六年級)是鑑於一般的教科書沒有明白、顯性的呈現數學的內容理論系統以及教、學策略。例如教科書不太敢讓學
生主動舉例（例如舉出 、 的生活情境例子）、畫圖（例如畫圖表示 、 的算式或答案）、回想的統整課程。因此，這本學習材料主要是補充學校學習的不足，真正扎根的讓學生把數學學得有感覺又能運用到生活之中。 至於如何使用本書，請參見內文「壹、數學感補充學習材料的使用說明」。
比率和百分率進入發燒排行的影片
2013年1月9日立法會會議的延續
-全面檢討強制性公積金計劃
張超雄議員：代理主席，強制性公積金("強積金")是一個社企。不過，跟我們理解的社企不同，我們以為社會企業是通過一個企業的手段來達成一些公共利益的事，但強積金則以社會的外觀、名義，以公益名義，達成企業的目的，即賺錢。有些報章曾經用"天仙局"來形容強積金，我是贊成的。
大家看看強積金推出後，以退休保障的名義，說要照顧老人家、照顧他們的退休生活，但實際上是甚麼人得益呢？現在強積金制度實行了12年，實際上誰是受益人、誰是受害人呢？答案很清楚。這個強積金制度牽涉的不同持份者實在太多，除了有份供款的"打工仔女"和僱主外，從中"掠水"的其他人有很多，包括受託人、中介人、保薦人、投資經理、管理人，還有保管人，真的名目眾多，還有強制性公積金計劃管理局("積金局")......現在不叫強積金，因為"強"字不好聽。
我翻看積金局去年的年報，去年的開支達四億多元，現在整個水塘有四千多億元，每年供款三百多億元。剛才鄧家彪議員都說過，大家都知道，前年的行政費便要六十多億元，將來亦會不斷增加，行政費比率高達1.74%。我們再這樣供款下去的話，行政費將會上升至七十多億元、八十多億元，甚至過百億元，真的很離譜。究竟誰是贏家呢？應該是積金局。積金局的官員高薪厚職，其行政總裁過去的年薪五百多萬元，可說是必贏的，許仕仁不再當官後也曾當此職，甚至獲得加薪。此外，剛才提到的甚麼人，全部都是必贏的，他們替供款人投資，不論賺或蝕，全部都必然收費。贏家還有誰呢？就是大企業。大企業為何是贏家呢？
我在理工大學任教，理工大學以往的退休保障制度是ORSO計劃，即僱主供兩份、僱員供1份，如果僱員的年資長的話，僱主供款的份數便會增加。過往很多大企業都是這樣，因為要留住人才，而且規模大的企業有能力提供一個比較好的退休保障給僱員。自強積金推出後，棒極了，省回不少，僱主不需要供兩份甚至3份，只供僱主部分便可以，現在全部都是這樣。所以，強積金實行後，所有大企業都節省了不少，真是棒極了，但僱員的保障比以前更差。
中小型企業("中小企")又怎樣呢？中小企的確是輸家。代理主席，你很多時候都說自己代表中小企。我們看到強積金推出後，中小企的負擔的確增加了。以往中小企未必有能力提供這些退休保障，現在有了強積金後，便一定要提供。不過，為了"哄"中小企入局，當局便欺騙我們，因為僱主這筆供款是可以對沖的，所以沒有問題。很多行業都是做了一段時間後，便更換公司名稱或很多間公司轉來轉去，把僱主原本要支付的長期服務金或遣散費對沖了，這方面便沒有吃虧。所以，現階段如果要取消對沖機制的話，將會有很多中小企有怨言。
但是，如果不取消的話，根本完全是找"打工仔女"便宜，完全是欺騙僱員，最後僱主供款這部分全部被對沖，而餘下僱員供款的部分又被基金經理和中間人蠶食。David WEBB這位股壇"長毛"計算過，現在這一、兩個百分率，40年後，便蠶食了他二、三十個百分率，明顯是佔便宜，一個這樣爛的制度竟實行了十多年。
代理主席，我想我可能是立法會議會內其中一個最早發言反對強積金的人。在1997年的時候，我剛從美國回來不久，我看到這個制度便已經知道不可行。我當年參加社會保障學會，跟莫泰基教授一起希望推動一個全民性的退休保障制度，這個制度是一個社會保險形式，全世界都可行，我記得當年陳婉嫻議員和工聯會都支持。
但是，很可惜，政府後來因為種種原因 -- 政治原因 -- 不實行，便用了這個"桔"來代替一個本來要實行的很好的全民退休制度。對於工聯會當年的態度，我真的感到很失望，因為"嫻姐"曾參與推動強積金。我記得很清楚，她甚至協助拍攝宣傳物品，我當時感到很心痛，到現在仍感到心痛。我覺得很可惜，當年我們行了這條錯路，現在我們要收拾殘局。
所以，最低限度在短期內我們要設立一個公共信託，讓市民有所選擇，可以把供款放入中央，而不再被這些公司剝削。訂定收費上限是必然的。
日 期： 2013年1月10日(星期四)
時 間： 上午11時
地 點： 立法會綜合大樓會議廳
議程: http://www.legco.gov.hk/yr12-13/chine...
情境學習運用在數學領域教學之行動研究
為了解決比率和百分率 的問題，作者彭淑蓮 這樣論述：
本研究旨在探討情境學習運用在五年級數學領域的教學實踐歷程，並分析此教學對國小五年級學童之數學學習興趣和學習成就之影響。本研究採用行動研究法，設計了「整數、小數除以整數」「比率和百分率」二個單元的情境式教學，於106年4月到6月在花花國小進行教學。教學行動過程中，研究者蒐集課程觀察、夥伴教師的建議、學生訪談、教學文件資料、研究者的教學反省、以及學生對數學情境學習喜好度問卷等資料，省思教學歷程，並分析學生學習成效及學習態度。研究結果如下：一、情境學習設計要依據單元目標選擇適合情境，藉由實作活動建立概念，並透過統整的實作任務活用概念。二、設計情境時需注意情境與學生的生活經驗的相關性以及合理性。三、
實踐體驗活動的設計宜有趣且具吸引力。四、情境學習可適度突破數學概念由淺入深的框架，引導學生在情境中獲得更深刻的學習。五、情境學習可強化學生的數學概念，學生對情境的依賴性會隨課程的進行逐步減少。六、情境學習能提升學生數學的學習動機，增進討論及解題能力。七、實施情境教學可促進研究者的專業成長。最後，依據研究結果提出建議，以為有意進行數學情境教學的教師及研究者參考。
國小最新基礎數學(5年級)
為了解決比率和百分率 的問題，作者數學資優班教研會 這樣論述：
本書中的各個單元都精心設計了數道重要的「例題」；並詳細列出解題的想法和解答，讓學生經由例題的練習和引導，進而思考解答「類似題」中的題目，達到活學活用的目的。 在每個單元最後，我們也安排了「複習評量」，讓家長與老師可以清楚知道小朋友的學習成效，以及對該單元內容的理解程度。全書最後並附有參考答案及詳解，不僅有助於學生自修，也方便家長與老師批改答案。 本書在編寫過程中，編輯同仁無不力求內容之正確及解答之詳盡，但書中錯誤和不足之處仍在所難免，懇請讀者批評與指正。最後，期待本書能為小學師生提供有益的幫助，使學生的數學能力大幅提升。
運用「均一教育平台」教學對國小五年級學童數學學習態度與學習成就之影響
為了解決比率和百分率 的問題，作者謝婉瑛 這樣論述：
本研究旨在探究運用「均一教育平台」教學對國小五年級學童數學學習態度與學習成就之影響。本研究採準實驗設計，以新北市某國小五年級的兩班學童為研究對象。實驗組28人，運用「均ㄧ教育平台」教學；控制組28人，進行一般數學教學。實驗教學為期8週，共計32節課。兩組學童於實驗前後以「數學學習態度量表」及「數學學習成就測驗」等研究工具進行施測。本研究所用之統計處理有四：(ㄧ)應用單因子共變數分析，比較兩組學童在「數學態度」上的差異情形。(二)應用相依樣本t考驗，了解實驗組學童其「數學態度」的改變情形。(三)應用單因子共變數分析，比較兩組學童在「數學成就」上的差異。(四)應用皮爾森積差相關，研究數學「學習態
度」和數學「學習成就」的相關情形。根據研究之結果，本研究獲致下列幾項主要的發現：ㄧ、運用「均ㄧ教育平台」教學有助於提升國小五年級學童的數學學習態度二、運用「均ㄧ教育平台」教學有助於提升國小五年級學童的數學學習成就三、無論「均ㄧ教育平台」的教學實施與否，國小五年級學童的數學學習態度和數學學習成就均有顯著正相關。最後，研究者根據結論提出建議，作為教學者與未來研究之參考。