標點符號歌的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和懶人包總整理

國小怎樣學好作文(第2版)

為了解決標點符號歌的問題，作者國小作文教研會 這樣論述：

　　筆者從事國語文教育工作，整整二十五年。為了在工作上留下一點紀錄，我為孩子們編寫了這一本「怎樣學好作文」。這本書中，舉凡小朋友作文時應該具備的技巧和知識，差不多都已經談到了；小朋友如果擁有這本讀物，對作文是很有幫助的。 　　為了讓小朋友能夠無師自通，自己創作童詩，本書也談到童詩的寫作方法。雖然這是一項吃力不討好的工作，可是我們很認真地做了，但願不會令小朋友失望才好。最後希望採用這本書的家長、老師和小朋友們，隨時給我們提供寶貴意見，我們竭誠歡迎您的指教！

標點符號歌進入發燒排行的影片

竹塹文學獎兒童詩得獎作品研究

為了解決標點符號歌的問題，作者陳秋明 這樣論述：

1970年到1990年間是兒童詩發展的黃金時代。本論文以2003年至2020年間新竹市文化局主辦的「竹塹文學獎童詩得獎作品」爲研究對象，梳理得獎作品的文學特色及評審評選的原則，對童詩中的新竹地景書寫情形與新竹地景做分析歸納整理，從其了解竹塹文學獎的精神與內涵。並探討新竹市文化局兒童詩徵選活動，對提升童詩創作的功能和童詩教學的影響，確立兒童詩作品在竹塹文學獎中的文學價值。本論文共分七章，第一章「緒論」說明本研究的動機與目的、方法與步驟等。第二章對「竹塹文學獎兒童詩得獎作品」進行刊載背景探討。接著依詩主題分三章進行文本分析，第三章「竹塹文學獎兒童詩得獎作品」的親情與生活書寫，第四章「竹塹文學獎兒

童詩得獎作品」的地景與飲食書寫，第五章「竹塹文學獎兒童詩得獎作品」的自然與生態書寫。第六章「竹塹文學獎兒童詩得獎作品」的修辭特色。第七章「結論」，總結竹塹文學獎兒童詩得獎作品評審機制、文學特色、童詩獎在教學上的意義。關鍵詞：竹塹文學獎、兒童詩、評審機制、兒童詩教學、地景書寫

小學生練好作文基本功就三步 基礎版

為了解決標點符號歌的問題，作者魏風蓮 這樣論述：

由知名作者聯手小學語文高級教師編寫，針對剛開始學寫作文的學生，不知道寫什麼、主題不明確、條理不清楚、內容不飽滿、語言磕巴乾癟、寫不長等幾大問題，傳授方法與技巧，幫助他們練就作文基本功。 第一部分 素材篇“不知道寫什麼”怎麼辦 “雞毛蒜皮”拿來寫 秘密可以分享 看見什麼寫什麼 “沒事找事”做 煩惱的事人人有 寫寫新聞裡的事 第二部分 主題篇“主題不明”怎麼辦 準確地把握題目 立意是“靈魂” 材料和中心要統一 多說重要的事 切人主題，直指中心 議論、抒情符合中心 第三部分 構思篇“條理不清”怎麼辦 萬能結構——總分總 段首一個總領句 巧用小標題 架好過渡的橋樑 寫外貌，先整

體再局部 按發展順序寫事情 由遠到近寫景物 按步驟寫實驗 第四部分 “內容不飽滿”怎麼辦 刪掉與中心無關的內容 巧下筆，開“鳳頭” 選具體事例，再寫具體 把“大動作”分成“小動作” 添枝加葉寫細節 抒情不要“假大空” 巧收筆，結“豹尾” 第五部分 語言篇“語言不流暢、乾癟”怎麼辦 長句變短句 標點符號能幫忙 巧用嘆詞來增色 “然後”要少用 多餘的“我”直接刪除 寫“說”可以不用“說” 巧用修辭變魔法 巧用名句文生輝 諺語、俗語生風趣 第六部分 字數篇“寫不長”怎麼辦 多問幾個問題 聯想，讓作文變豐滿 “非常”“很”，可以變魔術 想寫“我想”停一停 把成語換成美句 讀後感要多寫感受 標點符

號歌 小學生常用12種修改病句符號

十二年國教課綱第一學習階段國語教科書句子教材之分析研究

為了解決標點符號歌的問題，作者洪美玉 這樣論述：

句子是完整的表達單位，目前小學低年級國語教科書的句子採用「隨文識句」方式教學，本研究旨在分析國語教科書句子教材的內容，透過內容分析研究法，以基本句型、句型結構及語氣為分析工具，並以《十二年國教國語文課綱》第一學習階段審定本教科書為研究樣本，探討教科書句子教學重點、分布情形及各版本差異情形。研究結果如下：一、教學句分布情形 (一)各版本教學句數量差異大。 (二)各課教學句數量分布不均。 (三)教師手冊句子的教學使用詞性引導過於抽象。二、基本句型分布情形 (一)敘事句是國小低年級的國語教科書主要的基本句型。 (二)各版本五種基本句型均含括，但各冊分布不均。三、句型結構分布情形 (一

)康軒版、翰林版複句比例多於單句，南一單句多於複句。 (二)各版本句型結構以主謂句為大宗。 (三)各版本主謂句均以動詞謂語句占比最多。 (四)各版本複句以承接複句及並列複句比例最高。 (五)各版本之特殊句以把字句出現頻率最高。四、語氣分布情形：陳述句在三個版本中皆為占比最高。 本研究根據上述結論，對教育行政當局、教科書編輯、教學者及未來研究者提出建議。