改善英文的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和懶人包總整理

英文系最受歡迎的線上語料庫：用20個網站學習英文句型與詞彙搭配

為了解決改善英文的問題，作者廖柏森 這樣論述：

　　不知道怎麼寫，就問問語料庫大神！ 　　帶你走進英文系學生的寫作教室， 　　學會高手必備的語料庫英文寫作技巧。 　　全臺英文系老師一致推薦！ 　　用語料庫提升學習動力！ 　　語言的學習很難說是一件輕鬆的事，尤其面對的是有壓力的目標時（多益、托福等語言認證考試），要付出的心力更是相對的高。多背幾個單字、多看幾篇文章，一味地往腦袋裡塞進大量資料，學習的成效很容易因為枯燥與疲乏而打了折扣。 　　語料庫的大數據學習有別於傳統的英語學習方式，是國內英文相關系所相當推崇一種語言學習方式，使用者透過親自操作，可以更深入探索語言的變化，發現各種意想不到的詞彙組合變化，讓學習英文變成一場有趣的探險。另

外，語料庫所蒐集的語料為英語母語人士在真實情境中使用的自然語言，因此使用者從中學到的便是最道地的用法，可以改掉常見的中式英文搭配問題，最直接的幫助就是改善英文寫作時的文字搭配、語感與句型結構。 　　用語料庫的大數據為英文寫作加分！ 　　語料庫檢索很簡單，但一般學習者因為不熟悉，一開始容易產生排斥的心理，實在是相當可惜。以下列舉一些語料庫的實際功用與檢索方式，簡單說明學習語料庫的益處： 　　1. 查詢搭配詞 　　要表達「強調」，知道英文是emphasize，但不知道前後該放哪些字。從語料庫可以查到emphasize the importance of（強調…的重要性）、strongly em

phasize（大力強調）、repeatedly emphasize（反覆強調）等多種搭配用法。 　　2. 分辨相近字 　　要表達「我嚇壞了」，但英文scared 和scary 都是指「驚嚇的」，應該要說I am so scared. 還是I am so scary. 呢？將這兩個字放到方括號中，寫成I am so [scared scary]，輸入語料庫，就可得到正確答案。 　　3. 替換同義字 　　要表達「有力的證據」，永遠只會寫strong evidence嗎？將 =strong EVIDENCE輸入語料庫，便可得到clear, convincing, compelling, sol

id等形容詞，都可用來表達「有力的」，讓寫作的用字有更多變化。 　　4. 歸納正確句型 　　要表達「深刻的理解」，只知道「理解」是understanding，不確定該用哪個形容詞。輸入ADJ understanding檢索，除了得到deep, full, thorough, profound等形容詞，還可觀察出「A have a deep understanding of B」的句型，用以表達「A 對B 有深刻的理解」。 名人推薦 　　全臺英文系老師一致推薦！ 　　國立臺灣大學外國語文學系教授         張嘉倩 　　國立臺灣科技大學應用外語系教授        王世平 　　國立彰化

師範大學英語系教授           張善貿 　　國立中興大學外國語文學系副教授       施以明 　　真理大學英美語文學系副教授           陳雅齡 　　東吳大學英文學系助理教授             歐冠宇 　　中原大學應用外國語文學系助理教授     吳碩禹 　　世新大學英語學系助理教授             張綺容 專文推薦 　　國立清華大學資訊工程學系教授 張俊盛 　　很遺憾的是，大數據語言學習工具的福音，沒有普遍傳播。大家都知道可以用Google搜尋資訊，但只有少數人知道搜尋語言用法，有許多特別設計的免費工具可資利用，效果優於Google。很多教師、學子無緣享受

這些很好用的服務帶來的益處，相當可惜。 　　我很高興知道廖教授寫了這本新書，推薦20多個全世界頂尖的語言學習網站。我相信本書對於學生、老師、文職、工程師等形形色色的讀者，會有很大的幫助。藉著大數據工具的力量，在課堂之外，沒有老師從旁指導，憑藉工具，就能得「語言之道」，解「語言之惑」。 　　全球化腳步加快之際，所幸有廖教授介紹的這些工具可運用，隨時都可用以快速解決問題，改進英文寫作，以溝通全世界。廖教授的這本書，相信可有效地推廣「資料密集式語言學習」的觀念與實務。如果說本書可助一臂之力，幫國家提升全球競爭力，也不為過。因此，我很樂意推薦本書，是為序。 　　國立交通大學英語教學所所長暨語言教

學與研究中心主任 林律君 　　廖教授在本書中介紹了20個常見也容易操作的語料庫，提供想用英文寫作的讀者「善其事、利其器」的寫作工具。針對其中10個語料庫，提供詳盡的介紹與清楚的檢索步驟，每章節後還設計了綜合練習，並提供參考答案，幫助學習者可以透過實際操作與練習，「知其然，亦知其所以然」，達到自主學習的成效。 　　在大數據的時代，AI人工智慧浪潮下，所有的學習欲善其事，必先利其器；達到知其然（工具），並知其所以然（如何、為什麼使用）。用大數據語料庫及有效的檢索方法學英文，方可借力使力，事半功倍。廖教授的這本書正提供了英文寫作者所需要的知識與方法，本人很榮幸能撰文推薦。  

改善英文進入發燒排行的影片

少量語料實現端到端的語音合成系統

為了解決改善英文的問題，作者劉宇軒 這樣論述：

本論文透過深度學習的技術改善英文語音合成的音質，建立一個音質改善的英文文字轉語音系統。本研究從最基本的聲學參數及語言參數去做改善，在頻譜參數方面引入WORLD分析的CheapTrick作為求取頻譜資訊之方法，而標記資訊方面加入音素、音節、詞、片語、句子五層結構的相關位置的語言資訊，文字分析方面則是實作一個系統產生標記資訊，模型訓練方面則是引入深度學習的深度混合密度網路架構幫助我們建立頻譜模型及持續時間模型，再加上深度學習的WaveNet聲碼器取代傳統的MLSA聲碼器做合成，最後引用Tacotron模型實現端到端的語音合成系統。實驗結果證實HTS系統的合成聲音在喜好度及MOS兩種主觀測試上有很

大進步，而Tacotron系統則在訓練的效率上有很大改進。

鬼速PDCA英文單字記憶法：用12張學習計畫表，高效記憶8大考試必背的2,500單字【免費附贈虛擬點讀筆APP+1CD】

為了解決改善英文的問題，作者廖蕙芯 這樣論述：

學英文就是要「背單字」！ 不管是用圖像、諧音、字源、心智圖等等輔助方法， 還是得去面對「背單字」這件苦差事！ 既然都要背， 就要用「最有效率」的方法，去背「最會考的單字」， 才能節省腦力、節省時間！ 《鬼速PDCA英文單字記憶法》， 用獨創電腦程式+人腦精選出八大考試必考單字， 搭配「PDCA記憶法」， 讓你用4個步驟、12張計畫表， 有效率背好2,500個必考單字！ 《鬼速PDCA英文單字記憶法》， 為您量身打造最高效率學習SOP， 用最有效的方法，背最會考的單字， 才能降低時間虛耗，創造最佳學習成效！ 　　用「鬼速PDCA英文單字記憶法」，馬上變身考試鬼才！ 　　「鬼速PDCA

英文單字記憶法」的P（制定計畫）、D（確實執行）、C（反覆檢核）、A（及時改善），就是Progress（進步）、Depth（深度）、Confidence（自信）、Achievement（成就）的代名詞！ 　　想要不被考試打趴，這些單字一定要背。 　　想要不被時間壓垮，PDCA一定要會。 　　一本完勝8大考試 　　1.    收錄多益、托福、雅思、全民英檢中級、全民英檢中高級、學測與指考、統測、公職人員考試8大考試單字。 　　2.    每一字皆標示考試燈號，更依據8大考試的入題頻率與單字記憶難度分章排列，方便考生針對特定考試做準備。 　　電腦＋人腦嚴選單字 　　1.    單字來源為8大

考試官方字庫與多回歷屆、模擬試題。 　　2.    經電腦系統交叉比對後，再由專師篩選出入題頻率最高的字彙，必考單字的多重保證。 　　PDCA實務語言學習書 　　1.    第一本具體把鬼速PDCA工作術落實到學習過程的語言學習書。 　　2.    除了貫穿全書的學習方法，更明確標示計畫、背誦與驗收的執行步驟，創造全書與章節的雙重PDCA高效循環。 　　時間虛耗率0% 　　1.    設立具有「合理挑戰性」的目標，按照計畫的時間執行進度，避免不知道什麼時候讀、該讀多少分量的困境。 　　2.    將驗收成果記錄在計畫表中，讓達成率與計畫的落差一目了然，有利於根據學習狀態隨時調整計畫。 　

　考試必背全面補充 　　1.    單字不是多就記得起來、難就能提升實力，最重要的是記了不忘、背了會用。 　　2.    豐富的補充資訊包括：必考字彙、必考片語、關鍵比較、必考同義字、必考反義字、必考混淆字、必考搭配詞、必考小知識。 　　3.    單字標示前尋後找，書中收錄的單字不管是已經背過的、還沒背到的，每出現一次就預習、複習一次。 　　學習成效看得見 　　1.    從小範圍至大範圍精心設計層層檢核步驟。 　　2.    學完兩頁立即驗收，並在按照計畫完成章節學習後，透過習題檢測是否真正熟記該章節的字彙。 　　3.    反覆驗收、複習已經學習過的章節，確保單字背了不會忘記。 　　

8大考試關鍵單字全收錄！ 　　一次收錄多益、托福、雅思、全民英檢中級、全民英檢中高級、學測與指考、統測、公職人員等8大國內外考試。 使用說明 　　Plan｜制定計畫 →Do｜開始學習 →Check｜檢視成效 →Act｜立即改善 　　Step 1.  　　【依照考生的讀書習慣與目的，自行設定每章節的學習日期與該次學習之目標單字量。】 　　全書依據單字在8大考試中的入題頻率與記憶難度劃分章節，逐字標示考試燈號，讀者可自行選擇特定考試做準備，亦可就單字總數制定讀書計畫。 　　務必設定具有「合理挑戰性」的目標。避免目標太難達成，降低學習的動力，或是目標太容易達成，則表示還有進步的空間。 　　

Step 2.  　　【依照學習計畫，記憶英文單字拼寫、中譯，並搭配MP3及虛擬點讀筆APP練習聽力及讀音。】 　　本書附贈CD內容音檔為MP3格式。 　　Step 3.  　　【閱讀例句，聆聽音檔，熟悉單字在不同句子中的使用方法。】 　　針對一字多義的單字，每一種詞性都有例句可以參考，亦可搭配音檔學習。 　　Step 4.  　　【延伸學習右欄補充的字彙資訊。】 　　豐富的補充資訊包括：必考字彙、必考片語、關鍵比較、必考同義字、必考反義字、必考混淆字、必考搭配詞、必考小知識。 　　書中收錄的單字標示前尋後找，不管是已經背過的、還沒背到的單字，每出現一次就預習、複習一次。 　　St

ep 5.  　　【在學習完兩頁字彙後，以「V熟記、加強、X不熟」標示對字彙的熟悉程度，立即檢視學習成效並記錄到學習計畫中。】 　　以每兩頁為範圍驗收成果，才不會記愈多、忘愈多。 　　Step 6.  　　【依據即時檢測的成果，分別將「V熟記、加強、X不熟」的單字數量紀錄至計畫表中。】 　　Step 7.  　　【分析學習成果與計畫間產生落差的原因，並立即調整接下來要執行的計畫。】 　　執行與改善同時進行，才能確保正在實行最有效率的計畫。 　　Step 8.  　　【在學習完一章節的字彙後，根據題目英文描述，選填具有相同意義的單字，檢視本章節的學習效果。】 　　用英文記英文，

擺脫用中文背單字後卻無法活用的學習桎梏。 　　Step 9.  　　【翻至題目標示的頁碼確認是否答題正確，並針對填選錯的單字進行複習。】 　　讓讀者自行找出正確答案，在翻找過程中亦可達到複習效果。 　　Step 10.  　　【在學習完一章節的字彙後，針對前面已學習完畢的章節字彙，以「V熟記、加強、X不熟」標示對單字的熟悉程度。】 　　反覆檢驗已經學過的單字，才能確保真正把背過的字彙熟記。 　　Step 11.  　　【翻至標示「加強、X不熟」的單字頁碼，再次進行複習與補強。】 　　Step 12.  　　【設定複習日期與目標字彙量，並重新啟動PDCA循環。】 　　［VR

P虛擬點讀筆介紹］ 　　1.    為什麼會有「虛擬點讀筆App」？ 　　（1）    以往讀者購買語言學習工具書時，為了要聽隨書附贈的音檔，總是要拿出已經很少在用的CD 播放器或利用電腦，又或是轉存到手機來使用，耗時又不方便。 　　（2）    坊間當然也有推出「點讀筆」來改善此種學習上的不方便，但是一支筆加一本書往往就要二、三千元，且各家點讀筆又不相容，CP值真的很低。 　　（3）    後來雖然有了利用QR Code描掃下載檔案至手機來聽取音檔的方式，但手機不僅必須要一直處在上網的狀態，且從掃描到聽取音檔的時間往往要花個五秒以上，很令人氣結。 　　（4）    因此，我們為了同時解決讀

者以上三種困擾，特別領先全球開發了「虛擬點讀筆」App，並獲得專利，希望這個輔助學習的工具，能讓讀者不僅不用再額外花錢，且使用率和相容性也是史上最高。 　　2.    「虛擬點讀筆App」就是這麼方便！ 　　（1）    讀者只要透過書中的QR Code連結，就能立即下載「虛擬點讀筆App」。（僅限iPhone和Android二種系統手機） 　　（2）    「虛擬點讀筆App」下載完成後，可至App目錄中搜尋需要的音檔或直接掃描內頁QR Code一次下載至手機使用。 　　（3）    當音檔已完成下載後，讀者只要拿出手機並開啟「虛擬點讀筆App」，就能隨時掃描書中頁面的QR Code立即讀

取音檔（平均1秒內）且不需要開啟上網功能。 　　（4）    「虛擬點讀筆App」就像是點讀筆一樣好用，還可以調整播放速度（0.8-1.2倍速），加強聽力練習。 　　（5）    如果讀者擔心音檔下載後太佔手機空間，也可以隨時刪除音檔，下次需要使用時再下載。購買本公司書籍的讀者等於有一個雲端的CD櫃可隨時使用。 　　（6）    詳細使用及操作方法請見書中使用說明。 　　（雖然我們努力做到完美，但也有可能因為手機的系統版本和「虛擬點讀筆App」不相容導致無法安裝，在此必須和讀者說聲抱歉，若無法正常使用，請讀者使用隨書附贈的CD。）

翻轉教室教學法對大學生文法學習之影響探討

為了解決改善英文的問題，作者黃冠偉 這樣論述：

論文摘要 :本論文主要是調查翻轉教室中的學生口頭報告學習法（Student Presentations of theFlipped Classroom），以下簡稱 (SPs of the FC)，運用在南台灣一所國立大學非英語系學生其英文文法學習的效益研究；本研究中的研究對象為八十八位修習大一英文課程且非英語系主修的大學生。控制組學生（四十四人）以及實驗組學生（四十四人）皆是來自大一英文B班，分班標準主要是依據其入學前之大學學測，或指考英文成績來分發A、B、C級數，以利通識英文教學。本研究旨在探討非英語系主修的大學生，在接受傳統教學法(Traditional Teaching Method)

, 以下簡稱 (TTM)，與翻轉教學法之前與後的英文文法成績，是否有顯著的不同；並調查兩組學生對於不同英文文法教學法的看法與意見。參與控制組的受試者，是採用傳統教學法(TTM)來學習英文文法，而實驗組的受試者，是採用翻轉教室中的學生口頭報告教學法(SPs of the FC)，來學習英文文法。兩組學生在導入不同教學法前，皆先填答文法前測試題，與前測問卷，施測後並進行為期八週的不同教學法實驗；當實驗結束的隔週，兩組隨即填答文法後測試題，與後測問卷。進而，根據兩組文法試題的前後測分數，與前後測問卷之資料，進行統計分析，並佐以彙整實驗組受試者的訪談質性資料，完成本篇結合量化與質性的論文探討。本研究的

調查結果如下:iiiㄧ、控制組與實驗組受試者，在經過不同教學法(TTM 與 SPs of the FC)後，其前後測文法分數，藉由單因子共變數分析(One-Way ANCOVA)檢定，顯示出兩組受試者的英文文法之後測調整分數，並未達到統計上顯著地不同。二、控制組與實驗組受試者，在經過不同教學法(TTM 與 SPs of the FC)後，其前後測問卷藉由獨立樣本t檢定(Independent Samples t Test)，顯示出兩組受試者，對於透過不同教學法來學習英文文法的看法，並未達到統計上顯著地不同。三、實驗組受試者，在經過 SPs of the FC 教學法後，其前後測問卷，藉由配對樣

本t檢定(Paired samples t test)，顯示出實驗組受試者，在經過 SPs of the FC 教學法後，他們對於此教學法應用在文法教學上的看法，已經達到統計上顯著地不同。四、大多數的實驗組受試者，對於應用 SPs of the FC 教學法，來協助學生學習英文文法，抱持正面的態度；此外，受試者表示，透過此教學法，在學習態度上也變得更有自信、並會積極主動地去尋找上課前的相關資料、而其自主性的學習動機也提高了，不再像一往只會被動地等著老師講課。五、實驗組受試者，在實驗結束後的回饋、意見、建議，都是對 SPs of the FC 教學法，持肯定的態度居多。而受試者從此教學法的收穫包

括了：培養了獨立自主的學習態度、改善英文發音、訓練出較好的組織能力，來清楚地表達口頭報告，以便幫助同學們理解本身要報告的文法重點、更深刻了解到其他同學在重點文法上的觀點、以及複習與徹底理解先前所學過的文法等等。此外，某些受試者所遭受的最大困難點，就是去理解教師課前所指派的文法教學影片，因主講人全是以英文為母語之人士，所以對英文聽力與字彙比較基礎iv的受試者，有一定的考驗與挑戰。而多數受試者，也建議老師能在學生作完口頭報告與討論問題後，花更多的時間，來糾正學生文法報告上的錯誤，與補充正確的文法細節。總結本研究上述的摘要報告，衷心提供以下教學建議，給未來欲應用翻轉教室學生口頭報告學習法(SPs o

f the FC)來教授英文文法的研究人員。一、教師可選擇獨立自主學習態度較明顯的大學生，來參與翻轉教室教學法，相信受試者會更容易地從以學生為導向的教學法中，獲得最佳的英文文法學習效益。二、教師指派學生在家觀看的英文文法教學影片，不宜過長，影片應以簡單易懂為主。三、本研究中，實驗組多數受試學生，雖然對翻轉教室教學法持肯定的態度，也希望能繼續推行此教學法；但少數受試學生，與其它文獻，也指出學生並不偏好此教學法，因此，如何協助學生達到最理想的文法學習，是往後研究人員可探究的方向。四、教師以翻轉教室教學法，在教授英文文法時，可合併些許傳統教學法，或其它教學方式(比如:合作學習法)之優點，來輔助學生理

解抽象的文法要點。關鍵字：學生口頭報告，翻轉教室，學生導向學習/教學，教師導向學習/教學，傳統教學法，英語文法教學