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以初級華語文能力測驗為導向之課程設計 ──以2018 年暑期越南平陽省台商公司華語實習為例

為了解決慈濟歌曲下載的問題，作者林姿瑛 這樣論述：

本文旨在探討以「華語文能力測驗」（簡稱TOCFL）為導向的華語課程之成效和所需教學策略。研究者於107 年參與教育部「新南向學海築夢計畫」，前往越南平陽省台商公司，協助越籍員工通過TOCFL，進行為期6 個月華語教學。TOCFL 以任務為設計導向，檢視學習者面對不同語境時能否做出適當反應與本身具備的語言知識。本研究以結構型教材與主題型教材搭配做整體規劃，教學上以任務型教學法為主，其他教學法為輔做課程設計。 本研究欲達成以下幾個目的：（1） 規劃設計以通過TOCFL Band A 為主的課程；（2）維持台商公司越籍學習者華語學習動力與興趣；（3）針對台商公司越籍學習者建立一套符合

其需求的教學模式；（4）檢視本研究課程設計及教學方法之成效與問題。研究者採用行動研究，透過不斷教學、反思、修正，再教學的多次循環，以調整至最適合的教學策略和課程設計。採多種方法收集資料，行前訪談採半結構訪談法；行動教學採參與觀察法和內容分析法，將以上資料進行統整與分析，得出研究結果並提出相關建議，供以後想研究同議題之研究者或學習者作為參考依據。

生命教育融入國中七年級國文教學研究

為了解決慈濟歌曲下載的問題，作者鄭惠文 這樣論述：

本研究旨在探討國中七年級學生接受研究者設計的生命教育融入國中七年 級國文課程後，對於生活價值觀的改變、行為的調整與生命態度之影響，並呈現研究者之課程設計與教學實施過程中的歷程與省思。本研究採取「行動研究」，研究對象為研究者任教之七年級學生。本研究使用孫效智教授提出的生命教育核心素養五大向度——「終極關懷」、「價值思辨」、「靈性修養」、「思考素養」、「人學探索」進行融入課程之開展，同時參考國中階段十二年國民教育《綜合活動領域課綱》三部分——「自我與生涯發展」、「生活經營與創新」、「社會與環境關懷」作為對照，並搭配教育部：《十二年國教課程綱要國民中小學暨普通型高中議題融入說明手冊》中的指標，設計

出四個大單元融入式課程：一、「自己：枷鎖自己解，貴人就是我!」二、「家人：我的『好齡感』時代，行孝不能等!」三、「社會：『Thanksbook』付出無所求，還要說感恩！」四、「世界：戰爭之後」以此課程進行教學並從中蒐集研究材料。研究工具包括：教學省思札記、聯絡簿日記、單元學習單等相關質性資料，將以上所得資料加以歸納並進行分析。本研究根據研究目的，期待歷程與結果能回答事先所提出的問題，包含：一、了解生命教育議題融入國中國文教學的發展現況。二、設計生命教育融入國中七年級國文教學的發展課程。三、探究生命教育融入國中七年級國文教學的實施歷程。四、探究生命教育融入國文教學後對學生的影響與成效。五、建立生

命教育 融入國中國文教學可行的歷程模式。針對以上待解答問題，進行課程設計與實作觀察研究後，有以下五個結論：一、國中階段生命教育教學的發展以融入方式為主。二、生命教育融入國文教學宜以學生問題為起點。三、生命教育融入國文教學應採取多樣化的體與對話。四、生命教育對學生行為與班級經營有明顯影響。五、生命教育的融入，宜依照班級特質進行規劃與調整。於以上結論後有六項歷程省思與五項研究建議。希冀此「生命教育融入國中七年級國文教學研究」的操作歷程與結論建議對未來從事相關研究者有所助益。