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心理師考試報名的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和懶人包總整理
心理師考試報名的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦菊池洋匡寫的 爸媽不用逼的高效讀書法：哈佛、史丹佛、耶魯大學實證，不用刻意努力也能提高成績。 和沈慶鴻,郭鳳鵑,吳亭穎,江文彬,陳靜平,王瑄,張天維,王汝廷的 團體諮商：概念與實作都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自大是文化 和心理所出版 。
國立屏東大學 教育心理與輔導學系社區諮商與教育碩士在職專班 葉寶玲所指導 林翠玲的 國中生正念減壓團體之成效及改變機制 （2021），提出心理師考試報名關鍵因素是什麼，來自於正念減壓團體、國中生、團體改變機制、壓力管理。
而第二篇論文國立臺北護理健康大學 生死與健康心理諮商研究所 李佩怡所指導 黃昱榕的 諮商心理師學習關鍵經驗之敘說研究 ─ 以同校應屆諮商研究生為例 （2019），提出因為有 同校應屆諮商研究生、專業自我認同、學校科系認同、諮商學習、關鍵經驗的重點而找出了 心理師考試報名的解答。
爸媽不用逼的高效讀書法：哈佛、史丹佛、耶魯大學實證，不用刻意努力也能提高成績。
為了解決心理師考試報名 的問題，作者菊池洋匡 這樣論述：
◎孩子質疑：「為什麼要用功讀書？讀書要幹麼？」你該怎麼回答？ ◎科學實證，給獎勵真的有用，但有3原則：永遠給、馬上給、頻繁給。 ◎怎麼培養孩子自信？不是考高分，而是鼓勵他跟學弟妹分享讀書心得。 你也正為孩子的課業感到苦惱嗎？ ．要小孩做功課，他永遠回你：「還有時間，明天再說。」 ．一天到晚抱怨：「為什麼要念書？會念書又不等於會賺錢。」 ．永遠有戒不完的電動，不論是電腦或手機，你再怎麼罵都沒用。 ．成績考好就得意忘形，考壞就自暴自棄，沒一個穩定。 作者菊池洋匡擔任補習班講師超過20年， 除了精通法律、數學專業（奧林匹克銀牌）以外，也是兩位孩
子的爸爸。 開設的補習班伸學會，每4名學生，就有一人考上第一志願； 分享念書竅門的YouTube頻道成立近3年，總觀看次數近700萬次。 因為他有一套爸媽不用逼的高效讀書法， 這方法已經過哈佛、史丹佛、耶魯大學許多實驗實證， 孩子不用刻意努力也能提高成績。 ◎當孩子質疑：「為什麼我要用功讀書？」 千萬別說：這是為你好，這樣才能上好大學、進入大公司。 因為他只是在抱怨，並不想知道答案，而且道理他都懂。 父母該怎麼答？你得把他的理想跟念書結合，才有動力。 （例如，以後想玩音樂，先把英文讀好，才能看懂歌詞。） ◎一直抱怨功課太多做不完
？分科拆解就不難 催孩子寫功課不要用形容詞：你認真一點、你快一點、你專心一點， 要給數據目標：10分鐘寫國語讀解、20分鐘寫數學，寫完後再寫英文…… 要求孩子放學後回家的第一件事：把文具盒從書包拿出來放桌上。理由是？ ◎孩子愛拖延、三分鐘熱度？這樣訓練不NG 不要強逼他一天寫完，要刻意分4天完成，因為根據心理學實證， 只要每天都完成一點點，持續18天，就能改善拖延。 專注力不夠、老是滑手機、打電動？與其一直罵，破壞親子關係， 不如時間一到，拔插頭、斷電源，讓孩子直接遠離誘惑。 孩子老愛頂嘴、講不聽？比起警告他「不要做○○」
，不如讓孩子自己決定。 因為所有的建議只有等他犯了錯，他才會聽進去。 關於讀書這件事，父母自己也要做到，效果才會加倍。 因為，孩子表面上不會聽你的話，但會模仿行為， 特別是你臉上不經意露出的開心或失望表情，孩子絕對感受得到。 爸媽不用逼的高效讀書法，哈佛、史丹佛、耶魯大學實證， 不用刻意努力也能提高成績。 名人推薦 教育工作者、資深薩提爾講師／李崇建 諮商心理師／胡展誥 「館長小編的圖書館日常」粉專版主／彭冠綸
國中生正念減壓團體之成效及改變機制
為了解決心理師考試報名 的問題，作者林翠玲 這樣論述：
本研究旨在探討正念減壓 (Mindfulness-Based Stress Reduction) 團體運用於國中生之成效及改變機制。本研究採用混合研究法，包含準實驗設計和質性研究，以某國中參加正念減壓團體的七年級、八年級各九位成員的兩個團體，共十八位國中生為研究對象，分別進行八週、每次九十分鐘的正念減壓團體。第一部份採準實驗設計，以參加正念減壓團體的國中生為實驗組成員，控制組不做任何處理，以「情緒智能量表青少年版」中的壓力管理分量表測量受試者前、後測及追蹤測進行分析比較實驗組與控制組之差異。第二部份採質性研究，根據團體回饋單內容探討國中生對正念減壓團體之滿意度；另外，團體結束後第2週進行
焦點團體訪談，根據訪談結果，輔以團體回饋單文字內容、及作業本文字回饋，探討壓力管理的效果，並以Kabat-Zinn的七項正念態度及Yalom的十一項療效因子為架構探討團體的改變機制。 量化資料採用無母數統計方法進行推論統計，以Ｗilcoxon配對組符號等級考驗、及曼惠特尼U檢定考驗經國中生正念減壓團體方案介入，實驗組與控制組之壓力管理有無顯著差異。研究以無母數統計法分析參與者前、後測及追蹤測壓力管理分量表進行分析比較實驗組與控制組之差異，質性資料則以內容分析法進行結果探討。研究結果發現此國中生MBSR方案，適合發展中的青少年理解與吸收，對不同國中生團體產生不同的壓力管理效果，研究者整理歸納出
放鬆、不緊張、平靜、自在、協調、安定念頭、專注七種效果，以及Kabat-Zinn的七項正念態度與Yalom的十一項療效因子對國中生正念減壓團體的改變機制有影響效果。研究最後也提出國中生正念減壓團體實務建議並說明本研究的限制，作為未來對青少年進行正念減壓團體相關研究的參考。
團體諮商：概念與實作
為了解決心理師考試報名 的問題，作者沈慶鴻,郭鳳鵑,吳亭穎,江文彬,陳靜平,王瑄,張天維,王汝廷 這樣論述：
「團體諮商」能滿足人們的心理需求與人際互動之特性，使其不僅成為實務場域裡重要的服務方法，也是諮商心理師考試七大領域的課程之一，故在團體諮商上的「知能兼備」，即成為多數學生、諮商師的專業期待。 由於實作練習是累積專業能力的重要過程，本書除了在概念上引導團體諮商師準備、規劃團體，也引用不同對象、場域的實作範例，作為團體諮商師發展、評量團體成效的參考素材，因此期待本書能成為「知能兼備」團體諮商師養成過程中的重要推手之一。
諮商心理師學習關鍵經驗之敘說研究 ─ 以同校應屆諮商研究生為例
為了解決心理師考試報名 的問題，作者黃昱榕 這樣論述：
本研究以四位已經取得諮商心理師證照的女性為研究對象，以半結構訪談的方式，探討其過往身為同校應屆諮商研究生學習之主觀經驗，並運用敘說研究方法進行「整體-內容」與「類別-內容」模式的資料分析，研究結果與發現如下：一、選擇應屆就讀同校研究所之關鍵經驗： 無論大學時期是因為興趣或意外進入心理諮商系，一路上受到家人期待與自我需求的牽引，決定應屆考取研究所到就讀同校研究所，過程中需承受他人的期待與內在的掙扎與不安。然而經濟壓力會影響其學習與未來職涯發展，在台灣諮商與輔導的教育體系中，大學時期會面臨是否要當老師的過程，選修教育學程者為了圓滿當老師穩定的工作機會，有教育學程的研究所是重要考量；
大學時期確定想當心理師者，大學開始規劃與參與有利於研究所甄試的活動來增加實務經驗，專注於諮商專業的學習，最後選擇諮商心理師的工作。二、大學到研究所轉換期間之學習關鍵經驗：進入同校研究所後，面對舊環境與新角色的衝擊與矛盾源於同校應屆研究生「應該」的理想樣貌，那些落差引發自我懷疑與孤單感，加上班上同學年齡與思維上的落差難以在短時間內找到歸屬感並不容易，另外自己想符合老師期待也可能會產生人情壓力。三、學校科系與專業自我認同之關鍵經驗：同校至少七年以上的時間，學校科系認同更是需要透過外界評價與自我經驗的整合，進而影響其自我與專業自我認同，另外有些人在實習與工作後才意識到此認同感。 最後根據研究結
果，說明研究限制與研究者反思，提供未來研究建議、並給予同校應屆諮商研究生、學校教育訓練與專業助人者實務工作之建議。關鍵字：同校應屆諮商研究生、專業自我認同、學校科系認同、諮商學習、關鍵經驗