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高等教育及其課程、發展模式的國際比較

為了解決德國大學課程的問題，作者高有華 這樣論述：

高有華的這本《高等教育及其課程發展模式的國際比較》對世界古代、近代和現代的高等教育進行了縱向比較，對發達國家和發展中國家和地區的高等教育進行了橫向比較；在類別上，對普通類高等教育、高等職業教育、高等繼續教育、教師教育進行了比較；在內容上，對高等教育發展戰略、課程設置、發展模式等進行了比較；在層次上，對本科教育和研究生層次教育模式進行了比較。 高有華，1963年生，河南南陽人。現任江蘇大學教師教育學院教育系主任，教育學教授，碩士研究生導師。主要從事課程與教學論，教育學原理和高等教育學的教學與研究工作。曾獲得省級「555人才工程」「學術技術帶頭人」等榮譽稱號。先后出版專著《21世紀綜合課程論

》，主編《普通教育學》、《教育學教程》、《新編心理學教程》，擔任《課程與教學論》、《中小學教師論》等多部著作的副主編。在國內核心刊物發表專業學術論文60余篇，其中有多篇被人大復印資料和文獻著作轉載。主持「教學法比較研究」等4項國家和省部級課題，主持並完成1項省級高校教學成果課題。 第一編 世界高等教育比較（古代、近代部分） 第一章 中國古代、近代的高等教育 第一節 中國古代的高等教育 第二節 中國近代的高等教育 第二章 英國古代、近代的高等教育 第一節 英國古代的高等教育 第二節 英國近代的高等教育（前半期） 第三節 英國近代的高等教育（后半期） 第三章 法國古代

、近代的高等教育 第一節 法國中世紀的大學 第二節 法國近代的大學 第四章 德國古代、近代的高等教育 第一節 德國高等教育的起源 第二節 德國中世紀高等教育的發展 第三節 德國近代的高等教育 第五章 美國早期與近代的高等教育 第一節 美國早期與近代發展的歷史 第二節 美國早期的高等教育 第三節 美國近代的高等教育 第六章 俄羅斯古代、近代的高等教育 第一節 俄羅斯16世紀的辦學活動 第二節 俄羅斯17—18世紀的高等教育 第三節 俄羅斯19世紀的高等教育 第四節 二戰之前的前蘇聯高等教育 第七章 日本近代的高等教育 第一節 日本近代高等教育的建立 第二節 日本20世

紀前半期的高等教育第二編 世界高等教育比較（20世紀中葉后部分） 第八章 英國20世紀中葉后的高等教育 第一節 英國20世紀中葉后高等教育的政策導向 第二節 英國20世紀中葉后大學的分類 第三節 英國20世紀中葉后大學的課程與課程改革 第四節 英國20世紀中葉后的研究生教育 第九章 德國20世紀中葉后的高等教育 第一節 德國20世紀中葉后高等教育的結構 第二節 德國20世紀中葉后的大學學位制 第三節 德國20世紀中葉后的高校教師制度 第四節 德國20世紀中葉后高等教育的發展趨勢 第十章 法國20世紀中葉后的高等教育 第一節 法國二戰后高等教育的改革 第二節 法國90年代高等

教育的發展 第三節 法國高等教育改革取得的成果 第十一章 美國20世紀中葉后的高等教育 第一節 教育行政體制 第二節 學制結構 第三節 二戰后至20世紀70年代前的「黃金時代」 第四節 20世紀70年代的「危機時代」 第五節 20世紀80年代高等教育的改革 第六節 20世紀90年代以來美國的高等教育改革 第七節 美國高等教育發展的經驗 第十二章 前蘇聯及俄羅斯20世紀中葉后的高等教育 第一節 前蘇聯及俄羅斯20世紀中葉后高等教育的概況 第二節 前蘇聯及俄羅斯20世紀中葉后高等教育的課程與 第三節 前蘇聯及俄羅斯20世紀中葉后的研究生教育 第四節 前蘇聯及俄羅斯20世紀中

葉后高等教育的科研概 第十三章 日本20世紀中葉后的高等教育 第一節 戰后「新制大學」體制的形成 第二節 日本現代高等教育的主要特色 第三節 日本大學的特點 第四節 日本發展現代高等教育的主要措施 第十四章 印度20世紀中葉后的高等教育 第一節 印度高等教育的發展 第二節 印度高等教育現狀 第三節 印度高等教育的改革 第十五章 新加坡20世紀中葉后的高等教育 第一節 新加坡高等教育的歷史沿革 第二節 新加坡高等教育的改革與發展 第三節 新加坡高等教育的成就與啟示 第十六章 韓國20世紀中葉后的高等教育 第一節 韓國高等教育的歷史沿革 第二節 韓國高等教育發展現狀 第三

節 韓國高等教育改革的具體措施 第十七章 巴西20世紀中葉后的高等教育 第一節 巴西高等教育發展概況 第二節 巴西高等教育的比較 第十八章 中國港澳地區20世紀中葉后的高等教育比較 第一節 中國港澳地區高等教育概況 第二節 中國港澳地區高等教育比較 第三節 中國港澳地區高等教育發展第三編 世界高等教育課程比較 第十九章 20世紀后半期各國大學課程 第一節 中國大學課程 第二節 美國大學課程 第三節 現代英國大學課程 第四節 現代日本大學課程 第五節 現代德國大學課程 第六節 現代俄羅斯大學課程 第二十章 當代中國大學課程的改革 第一節 當代中國大學課程發展的表現 第二

節 當代中國大學課程的現狀與問題 第三節 當代中國大學課程的發展策略 第二十一章 當代西方大學課程的發展 第一節 當代發達國家大學課程改變的策略 第二節 當代發達國家大學三大新課程 第三節 當代發達國家大學課程的發展趨勢第四編 世界高等教育發展模式比較 第二十二章 高等教育發展戰略?式比較 第一節 世界各發達國家高等教育的戰略發展模式 第二節 世界高等教育發展戰略的基本趨勢 第三節 中國高等教育發展戰略舉要 第二十三章 世界高等教育人才培養模式比較 第一節 各國高等教育人才培養模式 第二節 中外人才培養模式的比較 第三節 新型人才培養模式的改革 第二十四章 高等教育課堂教學

模式的比較 第一節 國內外課堂教學模式 第二節 課堂教學模式的改革 第二十五章 高等教育質量保證體系的比較 第一節 各國高等教育質量保證體系 第二節 中國高等教育質量保障體系 第二十六章 中外繼續教育辦學模式比較 第一節 日、韓等國的繼續教育辦學模式 第二節 歐美國家的繼續教育辦學模式 第三節 中國繼續教育的辦學模式 第二十七章 中外高等職業教育人才培養模式比較 第一節 國外高等職?教育人才培養模式 第二節 中國高等職業教育人才培養模式 第三節 中外高等職業教育人才培養模式比較 第二十八章 世界高等師范教育培養模式比較 第一節 教師教育課程培養模式 第二節 教師教育課程

特點 第三節 中國教師教育課程培養模式的問題與改革 第二十九章 研究生教育培養模式比較 第一節 國外研究生教育培養模式比較 第二節 中國研究生教育培養模式參考文獻后記

德國大學課程進入發燒排行的影片

探討認知師徒制融入數位學習之學習成效及自主學習行為-以醫放系實習生學習上腹部超音波病灶辨認為例

為了解決德國大學課程的問題，作者蘇于珊 這樣論述：

近幾年，受到疫情的影響使得數位學習在教學領域上的應用愈來愈普遍，數位學習運用在醫學領域相關課程的學門逐漸受到重視。醫院放射科的超音波技術非常重視實作經驗及影像辨認，一向使用師徒制的方式來進行教學，每位實習生所遇到的病灶量與質有差異，且學習過程缺少了反思和探索。因此本研究運用融入認知師徒制之數位學習來進行上腹部超音波病灶之教學，以到醫院實習的醫放系22位實習生為研究對象，希望能藉此提升實習生辨認超音波病灶的學習成效、並探討其學習滿意度及自主學習行為。結果發現運用數位學習上腹部超音波的方式確實能夠提升實習生辨認超音波病灶的學習成效，且整體學習滿意度頗佳，自主學習能力也有提升學習滿意度及自主學習之

間具有顯著相關，且學生的自主學習能力與專題報告也呈現顯著正相關。建議臨床教師推動數位學習融入超音波實習課程，可採用同步線上課程和非同步線上課程的搭配方式及利用線上討論和通訊軟體提供互動活動，未來研究可融入自主學習策略於教學探討對學生自主學習行為和能力的幫助。

大學課程研究

為了解決德國大學課程的問題，作者周海濤 這樣論述：

誠如首屆世界高等教育大會通過的《21世紀高等教育：展望和行動世界宣言》所指，大學「面臨極大的挑戰，應當經受前所未有的變革和革新」；而課程發展是其中人所共知的核心內容之一。本書即從課程入手，以綜合性大學本科課程為例，堅持歷史與現實、國際與本土、專題與綜合、理論與實際結合的方法，分四個部分，探索走向創新時代的大學課程遭遇了什麼問題的挑戰及怎樣變革這一研究課題。 第一部分含導言和第一章，為本書的基礎理論研究。導言陳述「走向創新時代的大學課程發展」研究的背景、意義、思路與方法；第一章先評介課程發展史上視課程為學科(或學程、教材)、計划(或目標)、經驗等三類具有代表性的定義，然

后界說課程與教學兩個密切聯系的概念、理清課程與教育及正規學校教育之間的關系，進而初步提出對課程概念的認識。在此基礎上，回顧我國大學教育理論界的課程有關觀點，推演大學課程的含義，綜述大學課程系統中目標、內容、實施、評價等組成要素，形成本書以后各章的分析框架。 第二部分指第二章，為本書的國際比較研究。按國別從北美洲、歐洲、亞洲選取三個比較典型也是重要的國家一一美國、德國、日本的大學課程為比較分析對象，分別簡要回溯它們大學課程的歷史變遷，陳述大學課程的現實情況，梳理大學課程的發展趨向，為后面課程改革與發展的理解和認識提供參照與借鑒。 第三部分即第三章，為本書的現狀調查研究。先說明調查的目

的、方法和范圍，接着以第二章為參照，分析了三所綜合性大學課程的基本情況，整理、解析了調查問卷背后的事實狀況，揭示了大學課程中存在的問題一一課程目標上，重視認知，忽視過程與方法、情感態度價值觀；同時，認知目標褊狹、畸形化。課程內容選擇上，所選課程內容的新穎性程度不夠、人文教育和通識教育方面內容薄弱、實踐性內容不足、基礎方法欠缺、政治課內容急需改善。課程內容組織上，一些基本關系未曾理順，修習制度和修習方式過於「剛化」，彈性不足。課程實施方面，急需對課程實施的本質再認識，對各種方法的優缺點、着重點進行深入分析、理解和把握。課程評價方面，現行課程實施效果在質和量之間出現偏差；課程評價本身內容不全、方式

單一，有待全面理解評價內涵，補充與落實相關方法。這些是構成第四、五、六章的依據之一。 第四部分由第四、五、六章組成，在前三章的基礎上分別進行針對性探析並提出相應的初步建議，為本書的綜合對策研究。第四章從社會發展、知識進步、人的實現三個視角找到當代共同特質一一「創新」需求，詮釋「創新」概念內涵及教育學意義，確立培養具有創新素質人才的課程目標，簡論此目標設計中附庸與主體、安穩與風險、集中與自由、合作與競爭、平等與效率、名與實、單一與多元、守成與發展、封閉與開放的關系。第五章重新審視了「知識」概念的含義，梳理了知識論的新進展；剖析了知識性質的三大轉向，即從堅持知識普適性到重視情境性、情境性與普

適性相聯系的調適性，從強調知識的客體性到突出主體性、主體性與客體性相結合的主客間性，從重視知識的超脫性到關注價值性、價值性與超脫性相協調的建構性；依據知識性質的時代轉向及前述課程目標的時代需求，針對大學課程內容現存問題歸納出九條課程內容選擇與組織的原則。第六章前一部分列出了課程實施的功能，進一步探索課程實施的本質；在把握這樣本質的前提下，重構課程實施觀念，以探究性教學為例討論課程實施模式，評述七種常用課程實施方法的優缺點及操作要點。后一部分探析了課程評價的模式、內容及具體形式與方法。

組織同形化與動態能力對電商營運模式之探討 ：以外貿廠商為例

為了解決德國大學課程的問題，作者黃偉誠 這樣論述：

近年來行動科技的普及，使電子商務不但改變了消費方式，更帶動全球B2B和B2C電商市場規模急速成長，甚至改變全球交易行為和商業模式，更因為新冠疫情肆虐催化下，以致加速全球電子商務發展的腳步和節奏，使各電子商務平台迅速成長崛起，消費者需求越來越難以捉摸，使同業間的競爭越來越激烈，加上因為賣家數量的增加，使電商市場呈現出同質化現象越來越嚴重，投入跨境電商之企業趨同形現象發展，其中同形化範疇含括了物流、品牌行銷、廣告、數據分析、通路、零售及店舖經營、媒體、創意、人才培養等多方面，同形化市場加速了廠商間競爭窘境。有鑑於此，本研究欲探討外貿廠商投入電商營運活動中，在網路行銷、關鍵字規劃與分析、數據分析、

文案與數位媒體行銷等方式趨向模仿同形時，如何在同形化的電商市場中審視自身資源，充分發揮企業動態能力，打造自身差異化，進而擬訂營運模式。本研究採個案訪談法，共訪談五家曾獲得電子商務成就或優異表現之個案公司，探討個案廠商投入電商營運之動機，並如何從市場同形化過程中找出企業營運模式和發展動態能力以增加企業生存機會。本研究結果發現，在組織同形的跨境電商市場中，個案企業在投入跨境電商皆會使用投放廣告、官網SEO、Google關鍵字、Google ads、影音行銷商品影片在間接與平台一同串連，來達到曝光度最大化；平台選擇上，發現皆以阿里巴巴國際站為主要使用的跨境電商平台，因為阿里巴巴國際站長年開設客製化的

企業培訓課程輔助台灣中小企業邁入外貿，上述皆是在高度競爭同形化的電商市場中必須做的事情；最後真正突破同形化的關鍵為企業不斷增進自身企業能力以及審視整體市場來調整自身策略，進而從同形化中異形出自身公司的電商DNA，顯示出其企業自身差異化，達到企業的永續經營，在跨境電商市場之競爭趨向同形的現象中真正脫穎而出關鍵。本研究期能透過此研究，讓中小企業了解跨境電商之營運模式，讓有意轉型之中小企業了解企業在同形化市場當中具備之電商思維態度與能力，且需能與時俱進的調整營運方式，以追求企業成長和發展。