形成造句的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和懶人包總整理

新日本語能力試驗N2：文字.語彙.文法

為了解決形成造句的問題，作者松本節子 這樣論述：

　　本書是為下列讀者編寫的： 　　◆參加日本語能力試驗Ｎ２的應試者。　　◆不參加日本語能力試驗，但想提高日語運用能力者。　　◆因為文法較弱而無法提高會話和閱讀能力者。　　◆雖然已經學了中級文法，但仍然缺乏自信者。　　◆正在學習高級文法者。 本書特色 　　◎ 能提高解答日本語能力試驗Ｎ２中新形式題目的能力　　針對名詞之後該跟什麼樣的表現，普通形後該跟什麼樣的表現，以及動詞後該跟什麼樣的表現，對此分別進行說明。因此，讀者很容易就能記住句子構成的規則。 　　◎ 能反覆練習日本語能力試驗Ｎ２所出的新形式題目　　新的「句子的文法」問題是測試考生能否正確地造出有意義的句子，也就是考句子的構成問題。透過

使用本書學習，就能好好地理解句子的接續方法，並提高正確造句的能力。 　　◎ 能檢視自己是否已經記住了正確的句子　　因為日語部分都有中英文對照，所以讀者可以嘗試不看日文，而試著把英文或中文翻譯成日文，檢視自己是否已經記住了正確的句子。 　　◎ 例句以會話形式為主　　因為例句和問題大量使用會話形式，所以讀者能在反覆練習的過程中，透過閱讀例句提高會話能力，同時提高日語運用能力。 　　◎ 詳細說明造句的規則　　在「造句方法」中詳細說明了句子的接續方法，培養讀者正確造句的能力。 　　◎ 全部例句和問題都附有中文和英文翻譯　　因為所有的例句都附有中文和英文的翻譯，所以讀者能好好的理解說明。 　　◎ 練習題

的數量多　　由於自我測驗、各項練習題等各類題目的數量很多，讀者能靠反覆做題增強實力。 　　構成和用法 　　本書由以下幾個部分構成。 　　．文字、語彙　　語彙的形成（造句方法）　　1. 複合動詞　　2. 接在語彙後面的詞　　3. 接在語彙前面的詞 　　複合動詞　　複合動詞就是將兩個動詞結合在一起使用，在日語裡很常見。學會使用複合動詞，就能寫出和說出非常自然的日語句子。在Ｎ２、Ｎ１裡經常出現複合動詞的題目，所以請務必掌握複合動詞。 　　接在語彙後面的詞∕接在語彙前面的詞　　將語彙進行組合，可以表達各種不同含意，語彙量也很容易就能增加許多。記住這些單字，可以迅速提升日語的表達能力。 　　．語法　　1

. 跟在名詞之後的語句　　2. 形式名詞　　3. 類義表現　　4. 副詞 　　跟在名詞之後的語句　　這一部分所出現的表現全部接於名詞之後。請反覆進行口頭練習直到記住為止。 　　形式名詞　　所謂「形式名詞」，是指「名詞的同類」。　　因此，接在形式名詞前的是各種詞類的普通形。什麼樣的表現放在形式名詞之前，請參閱第58 ~ 59頁，有詳細說明。 　　類義表現　　詳細說明類義表現的區分方法，比如「 ~ □□□□」和「 ~ □末」，「 ~ □□□□□」和「 ~ □□□」等。 　　副詞　　這部分是有關副詞用法的問題。能夠幫助讀者解答新形式的「文章的文法」問題。「文章的文法」是要求找出題目中□□該填什麼。掌

握了副詞的用法後就能預測文章下面要說什麼，也能正確的解答「文章的文法」，並且提高日語的表現能力。 作者簡介 JLCI新試驗研究會松本節子　　Setsuko Matsumoto 　　Japanese Language & Culture Institute代表 佐久間良子　Yoshiko Sakuma 　　烏拉圭、Japanese Language & Culture Institute 語言文化部講師　 難波房枝　　Fusae Nanba 　　Japanese Language & Culture Institute 語言文化部講師 長谷川元美　Motomi Haseg

awa 　　Japanese Language & Culture Institute 語言文化部講師 長友惠美子　Emiko Nagatomo 　　The Lauder Institute, The Wharton School, School of Arts & Sciences 岩見智惠子　Chieko Iwami 　　財團法人國際教育振興會 日美會話學院 日本語研修所 主任講師 植木香　　　Kaori Ueki 　　學校法人 長沼學校 東京日本語學校 專任講師 盛田真規子　Makiko Morita 　　泰國國立Thammasat大學教養學部 外國人專任講師 濱(火田)

祐子　　Yuko Hamahata 　　早稻田大學日本語教育研究中心 兼任講師 本間恭子　　Kyoko Honma 　　學校法人 長沼學校 東京日本語學校 兼任講師 種村政男　　Masao Tanemura 　　武藏野大學研究所 留學生學習顧問 吉田雅子　　Masako Yoshida 　　吉祥寺外國語學校 兼任講師 菅野章子　　Shoko Kanno 　　財團法人海外技術者研修協會 日本語講師

形成造句進入發燒排行的影片

以「我的繪本有聲書」提升一位國中三年級低成就學生英文閱讀能力之個案研究

為了解決形成造句的問題，作者陳家洳 這樣論述：

近年來雙語國家政策的推行加重了「英文閱讀能力」的重要性，也使得國中英文M型化現狀成為課程改革的焦點。本研究旨在探究如何建構英文閱讀低成就學習者早期的英文閱讀能力。 本研究以一位國中三年級低成就英文閱讀學生為研究對象。教學者至學習者家中進行三個半月的一對一教學，透過融合Jeanne Chall「閱讀發展階段」理論與「繪本有聲書」的教學，檢視如何能有效提升「預測」、「字母拼音」、「自動流暢化識字」及「摘要撰寫」等能力。 研究分析發現，Chall理論能協助此低成就學生獲取「預測」、「字母拼音」及「自動流暢化識字」等能力。第三階段的「摘要撰寫」則需積累更多閱讀經驗，及相關寫作能力（如文法、字彙）

，才能達到完整寫出英文字句的學習目標。閱讀第零階段「預測」的學習中，適時的探問可加深學習者的思考，教學者可透過學習單的設計，增加學習者自我闡述的機會，提高學習動機。閱讀第一階段「字母拼音」則為是否成功閱讀的關鍵指標，包含「音節力」的醞釀、「重音」與「輕音」的教學順序，「聽寫字詞」需更多的教學鷹架輔助、密集的練習需求，及應用「母音」的重要性，「看字讀音」唸字練習的重要性、「語境」對於翻譯能力的影響等探究結果。閱讀第二階段「自動流暢化識字」聚焦於口語及閱讀的「流暢度與正確度」，閱讀理解更伴隨「重練習」的過程獲得提升。閱讀第三階段「摘要撰寫」則發現學習者尚未到達用英文書寫表達，其「書寫字母」及「文法

閱讀與應用」還需一定數量的練習，才能達到撰寫摘要的能力。最後，透過對學習者家人的訪談與觀察，本研究的發現建議家長培養一雙看見孩子內在資源的眼睛，提供學習路上適當的支援與鼓舞，減少施加的壓力與情緒，並嘗試一同參與孩子學習的過程。