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平溪國中校長的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和懶人包總整理
平溪國中校長的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦高強華、李玲惠、王淑俐寫的 理解與寬恕—校園溝通事件解析 和李玲惠的 教室裡也有春天都 可以從中找到所需的評價。
另外網站EMBA師生寒冬送暖關懷平溪國中慈輝生也說明：平溪國中 李建英校長特別向帶隊的臺師大EMBA執行長王仕茹與林舒柔老師表達感激之情，她說，咸少有捐贈單位想到教學現場的老師也需要被援助，臺灣師範大學不愧是教育的 ...
這兩本書分別來自揚智 和幼獅文化所出版 。
國立清華大學 教育與學習科技學系 林志成所指導 周雯娟的 專業學習社群領導智慧：國小初任校長之敘說探究 （2021），提出平溪國中校長關鍵因素是什麼，來自於行動智慧、校長領導、專業學習社群領導智慧、雙專業學習社群領導智慧。
而第二篇論文國立暨南國際大學 教育政策與行政學系 蔡金田所指導 張鴻章的 國民中小學特色學校指標建構與實證分析之研究 （2021），提出因為有 特色學校、指標建構、德懷術、模糊層級分析法、實證分析的重點而找出了 平溪國中校長的解答。
最後網站中廣流行網「用心深呼吸」訪慈大附中李玲惠校長 - LIFE 生活網則補充：後來她承接校長職務，陸續經歷了四個不同性質的學校，像是慈暉專案的平溪國中、位於社區的積穗國中、完全中學永平高中及學術型的新店高中，都創造出各 ...
理解與寬恕—校園溝通事件解析
為了解決平溪國中校長 的問題，作者高強華、李玲惠、王淑俐 這樣論述：
因應時代變遷及教育生態的改變，教師也需要「變革」，否則就會適應不良。教育工作本來就是「教人」的事業，但是現在的學生「好像」比較難教，現在的家長「好像」比較不配合，就連現在的校園內同事的關係，也「好像」比較冷漠。總之，校園倫理已然轉變了，但老師不能不知何去何從，還是得有「定見」，才能依然快樂、有活力、有成就感的教下去。本書及基於這個目的，由高強華教授，帶領李玲惠校長及王淑俐老師三人，一起探討新校園倫理；從案例解析，讓聰明的中小學老師們都可以「?一反三」。不僅避開教育現場的「地雷」，而且成為端得出牛肉的「有料」老師。 作者簡介 高強華 學歷： 國立台灣師範大學教育研究所博士 曾任： （師鐸
教育有聲雜誌）主編、（現代教育）總編輯、（師大中等教育雙月刊）主編、社長。 師大實習輔導處處長、教務長、中國教育協會理事長。 師大教育系教授。 現任： 慈濟大學教育研究所所長。 李玲惠 學歷： 美國匹茲堡州立大學人力資源發展研究所碩士 曾任： 台北縣立積穗國中、平溪國中校長 現任： 台北縣永平高中校長 國立政治大學、清華大學、世新大學、實踐大學等師資培育中心兼任教師 王淑俐 學歷： 國立臺灣師範大學教育學博士 現任： 國立台北教育大學、國立台灣科技大學、國立台灣師範大學、政治大學、世新大學、實踐大學、文化大學等兼任教授、國家教育研究院、台北市教師研習中心、豐原教師研習中心、國家文官培訓所等 工
作坊及課程講座
專業學習社群領導智慧：國小初任校長之敘說探究
為了解決平溪國中校長 的問題，作者周雯娟 這樣論述：
本研究發想於反思自己的初任校長之路，透過雙專業學習社群領導智慧的累進，探究自己的生命經驗與校長領導經驗的意義，匯聚初任校長的領導智慧。本研究以敘說探究為取向，詮釋研究者的教育信念與在初任校長期間參與雙專業學習社群（校長專業學習社群與教師專業學習社群）之建構、交互應用與反思，終而完成校訂課程、改變學校文化的敘說歷程，過程中以他者（研究參與者）的經驗交叉詮釋，進而建構出對自己有意義、對他人有啟發的研究文本。研究問題如下：一、初任校長生命經驗與專業學習社群領導敘說探究的歷程為何？對領導角色的啟發性為何？二、初任校長社群領導智慧的探索、整合圓成與驗證有何功效？三、初任校長解決雙專業學習社群的領導挑戰
及建構校訂課程的領導智慧、省思所得為何？研究歷程以「春察：內在信念到外埠合縱連橫的覺察」為始，探索自我的生命經驗與教育經驗，詮釋研究者對於校長領導智慧的相信與堅持；在「夏學：雙專業學習社群領導(DPLC)知識的探索與整合」中，敘說研究者長期參與並帶領教師透過專業學習社群的發展，建立專業共識、校務共榮的思維印證，做為校長領導行動智慧之領導架構與行動策略；在「秋做：以DPLC領導智慧發展校訂課程」中，詮釋初任校長透過專業學習社群之運作促成教師團隊轉型、累進學校智慧資本，以達成校訂課程的轉型與重構的領導心法與穿梭行動；在「冬想：DPLC領導智慧之回顧與省思」的詮釋中，提出初任校長雙專業學習社群領導行
動智慧「覺↔（知↔行）↔思」的內隱知識架構，及「察↔（學↔做）↔想」的外顯互動歷程。本研究結論如下：一、初任校長可透過DPLC領導智慧敘說探究的交織歷程，重構與擴展校長的領導角色。二、初任校長可透過DPLC領導智慧穿梭驗證，強化自我與團隊教育信念的覺察，達成橫縱成效之整合，符應多元期望。三、初任校長可透過校訂課程建構與專業發展的雙軌發展行動，提升同仁間高層次的心理互動，建立親師生跨域合作的習慣、累進學校智慧資本發揮效用、達成「做中學，學中覺，覺中做」的領導行動智慧循環效用。
教室裡也有春天
為了解決平溪國中校長 的問題，作者李玲惠 這樣論述：
班級經營十二心招班級經營教戰守策班級經營答客問從教學情境中的突發狀況到班級的總體營造，生動的案例、簡要的方法，讓教師更得心應手。
國民中小學特色學校指標建構與實證分析之研究
為了解決平溪國中校長 的問題，作者張鴻章 這樣論述：
摘要本研究旨在建構國民中小學特色學校指標，並依建構之指標進行相對權重分析與實證調查，以探討特色學校指標權重體系並瞭解中部五縣、市國民中小學具備特色學校之現況。首先，藉由國內外相關文獻的整理歸納，透過二次德懷術專家意見諮詢，確立出特色學校指標架構。再者根據指標架構所形成的相對權重問卷，由學者專家進行指標模糊權重體系的評定。最後從2021年度，中部五縣、市國民中小學1034所中，以分層隨機抽樣方式抽取102所，共764位教師進行正式問卷施測，並以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析，藉以一窺當前國民中小學特色學校實際現況。本研究主要結論如下：一、透過二次德懷術分析，確立「出國民中小學特色學校」指
標為五個層面、十三個向度與五十八個指標。二、以模糊層級分析法(FAHP)建構出特色學校指標權重體系，在層面中以｢特色課程與教學」層面最重要。在各層面的向度中以｢學校能發展特色校訂課程」、｢具特色發展的辦學理念」、｢整合多元教育資源」、｢呈現學生學習成果」、｢建立學校品牌特色」為最重要。三、實證調查中，發現特色學校現況，會因其教師性別、年齡、不同學歷、擔任職務、學校規模、學校類型、與學校地區有部分有顯著差異。四、指標相對權重與所具備程度的分析比較後，發現學者專家評定最重要層面、向度及指標，在學校現況調查顯示較為不足，值得未來進一步探討。 根據研究結果提出具體建議如下：一、對主管教育行政機關
之建議。二、對國民中小學校之建議。三、後續研究可從研究主題、研究工具、研究對象與研究方法等著手。