平時照顧好健康 病了就要好好看醫生吃藥論文書籍站
輔仁大學 社會企業碩士在職學位學程 楊長林所指導 阮琦琇的 最適化課後照顧之課程設計研究 （2016），提出小 布 vs Birdy關鍵因素是什麼，來自於設計思考、課後照顧。
而第二篇論文樹德科技大學 資訊管理系碩士班 蕭銘雄教授所指導 陳文富的 青少年使用行動APP對其自我認同與人際親密能力影響之研究 （2016），提出因為有 行動裝置、APP世代、自我認同、人際親密能力、APP賦能、APP依賴的重點而找出了 小 布 vs Birdy的解答。
小 布 vs Birdy進入發燒排行的影片
影片的背景音樂是我的歌曲:你們是台灣的驕傲
如果你喜歡我的影片可以幫我點個 喜歡 及 訂閱 並 開啟小鈴鐺
不定期的會更新分享新玩具，快來跟我一起嚐先(鮮)
Facebook: https://www.facebook.com/esms.yu/
Instagram: https://www.instagram.com/hsien_yu_lee/
最適化課後照顧之課程設計研究
為了解決小 布 vs Birdy 的問題，作者阮琦琇 這樣論述：
全球都在引爆學習革命，新科技帶動人類的工作與生活型態的變化，也為教育提供了豐富的資訊來源；學生大量接觸各種傳播媒體，使得教師的傳統教學面臨到挑戰。當今學習的觀點大轉變，21世紀的「現代化」、「數位化」、「全球化」的過程學習，漸漸走向個人化，學習方式也從被動學習變成主動探索，學習經驗轉向合作與雙向互動，知識增加的速度、學習工具、及獲取知識的管道多元化，21世紀學習覺醒，需要改變學習的習慣，打造出新穎的學習計畫。 本研究主要探討最適化課後照顧課程設計研究，放學後，讓課後照顧與學校創新與思維接軌，面對極度複雜、快速變動的時代，現在世界的競爭力已經不在工廠，而在學校，因應時代的急速變化，教與
學必要革新。本研究運用設計思考的方法，從以人為中心的觀點，設計課後照顧另一種服務，在設計過程中運用到設計思考的方法，找出課後照顧元素。研究的內容著重從「玩」在學習上的創新課程設計，以設計思考研究流程，加入「玩」的學習元素，發展「學習積木」課程設計概念。 研究中針對孩子、家長、老師利用深度訪談法，探討目標市場的需求，以了解課後照顧的真正需求與問題。並以使用者為中心進行定義需求概念。再根據需求研究，產出「學習積木」設計藍圖，並透過「玩」的價值主張來確認設計的價值定位；最後利用原型製作和測試來檢視創新的課程設計流程，提出改善和建議以提高課後照顧的體驗。根據創新課程設計的產出，建立符合需求的課後照
顧想法。 研究結果發現孩子有「玩」的動機、「玩」的過程、「玩」的動力，才能快樂學習，「玩」是重要的學習媒介，不但激勵孩子的學習動機，也鼓勵孩子自我監控，引發自動自發的進取心和責任感，主導自己的學習。以人為本、開放性的學習模式可提供改善課後照顧的服務品質。綜合本研究，可從教育開始賦能，讓孩子擁有不斷嘗試的「玩心」，成為自己想看見的改變，提出相關建議作為研擬課後照顧服務相關課程設計之參考。
青少年使用行動APP對其自我認同與人際親密能力影響之研究
為了解決小 布 vs Birdy 的問題，作者陳文富 這樣論述：
本研究參考Gardner與Davis(2015)的著作《破解APP世代》，從其探討數位科技對美國APP世代之影響的研究架構中，選取｢自我認同｣與｢人際親密能力｣兩個變項，搭配自變項｢APP使用動機｣，旨在瞭解新科技如何影響APP世代青少年成長的二個重要面向—自我認同與親密關係，是APP賦能的正向發展亦或是造成APP依賴的負向限制。本研究以問卷調查法，針對台灣本島有行動APP使用經驗的高中職學生，調查其APP的使用動機、自我認同與人際親密能力發展之情形，總計回收318份有效問卷。研究發現如下：台灣高中職學生社交媒體使用率世界最高，較目前社交媒體使用率最高的美國高出一成。且大部分覺得社群APP裡
與真實生活中的｢我｣、｢人際關係｣相同，僅有近二成的學生覺得不相同，此與Gardner與Davis（2015）之研究發現一致。台、美青少年社交媒體行為的相似性，提供了未來比較分析兩地數位文化的基礎。研究結果發現三個主要變項間皆具有正向影響力。依據其路徑係數值，自我認同對人際親密能力影響力最大，其次為使用動機對自我認同，使用動機對人際親密能力的影響較小。且各分量表間亦存有顯著的影響力。知其影響的內涵與方向，有助於協助與輔導APP世代利用科技迎向未來。