小六數學扇形周長題目的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和懶人包總整理

國小六年級學生扇形複合圖形面積之解題想法與表現

為了解決小六數學扇形周長題目的問題，作者蔡沅叡 這樣論述：

本研究旨在探討國小六年級學生在扇形複合圖形面積的解題想法與表現，透過自編試卷，針對臺中市南屯區某公立國小六年級25名學生做施測，並分別從低、中、高成就學生中各選取2位，共6位學生進行半結構訪談。研究發現如下：（一）透過研究學生的紙筆測驗之解題表現，發現低成就學生在圖形為重疊類型的答題成功率最高，中成就學生與高成就學生在圖形為獨立類型的答題成功率最高；而低成就學生與高成就學生在圖形為黏合題型的答題成功率最低，中成就學生在圖形為重疊題型的答題成功率最低。（二）透過研究學生的紙筆測驗之解題情形，發現多數學生在計算面積時，圖形為獨立題型時主要使用「直接利用比例關係」的解題策略來求得面積；圖形

為黏合題型時，以使用「直接分割」的解題策略來求得面積較為普遍；而圖形為重疊題型時則主要使用「扣除重疊」的解題策略來求得面積。（三）透過研究訪談結果發現，學生在計算複合面積問題時，可能利用畫輔助線或畫圖的方式來幫助讀取訊息與發展策略，例如以畫輔助線的方式在圖形中額外創造出三角形，或是將題目的圖形拆解成數個子圖形，或是將解題目的想法或策略以圖的方式呈現。此外，學生認為結構相近的圖形存在雙向之關係，例如學生若以第3題為比較基準時，認為第6題與其結構相近，以第6題為比較基準時，學生認為該題同樣與第3題結構相近。（四）透過比較訪談與紙筆測驗結果，發現學生對於圖形的解讀可能影響解題的成功率，且若認為兩圖形

的結構相近，只能確保其視覺解讀有類似的看法，無法保證兩題目有相同的解題成功率，例如若學生認為第3題與第6題的結構相近，不代表學生在該兩題的解題表現與解題情形呈現相同的結果。