境成語的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和懶人包總整理

你會的成語夠多嗎？有趣的成語接龍遊戲

為了解決境成語的問題，作者郭彥文 這樣論述：

　　想擺脫逢遇成語就束手無策的窘境？ 　　成語典故的加乘效果，除了大幅降低錯字率， 　　更能輕鬆地記憶起成語的解釋與由來。 　　照貓畫虎─虎踞鯨吞─吞紙抱犬─犬馬之報─報本反始─始終不易─ 　　易地而處─處安思危─危言聳聽…… 　　不論在不在學都能懂所謂「用功」，無非就是聽著老師在講台上叨叨絮絮，還有無止境的大考、小考、隨堂考。而為了應付種種考試與測驗，就只能強記卻又力不從心；不然就是考完就忘，你是不是也受夠了這樣的惡性循環呢？ 　　讓我們一起邊玩邊學習中文裡最難記憶的成語吧！ 　　除了有頭尾相接的成語接龍、詳盡的解釋與成語典故外，還有小小的練習題來加深印象。 　　學習成

雨是半功倍，也讓成語不再是棘手的難題！   博古通今　一 博古通今　二 博古通今　三   @博古通今一 #第一步 ＄成語接龍 彰往考來→來者不拒→拒諫飾非→非異人任→任達不拘→拘奇抉異→ 異地相逢→逢機遘會→會家不忙→忙不擇價→價增一顧→顧盼神飛→ 飛殃走禍→禍福由人→人神共嫉→嫉閑妒能→能言巧辯→辯才無礙→ 礙口識羞→羞以牛後→後繼無人→人取我與→與物無競→競今疏古→ 古肥今瘠→瘠己肥人→人莫予毒→毒手尊拳→拳中搦沙→沙裡淘金→ 金碧輝映→映雪讀書→書聲琅琅→琅琅上口 ＄成語解釋 彰往考來：指彰明往事，考察未來。 來者不拒：拒：拒絕。對於有所求而來的人或送上門來的東西概不拒絕

。 拒諫飾非：諫：直言規勸；飾：掩飾；非：錯誤。拒絕勸告，掩飾錯誤。 非異人任：異人：別人；任：承擔。不是別人的責任。表示某事應由自己負責。 任達不拘：任性放縱，不受禮法拘束。 拘奇抉異：指搜求奇異的文句。 異地相逢：異地：他鄉。在他鄉相遇。 逢機遘會：遭逢機會。 會家不忙：行家對自己熟悉的事，應付裕如，不會慌亂。同「會者不忙」。 忙不擇價：匆忙中售貨要不了好價錢。 價增一顧：原意是賣不出去的好馬，被伯樂看中了，就增加了十倍的價錢。比喻本來默默無聞，遇到賞識的人而抬高了身價。 顧盼神飛：左右顧視，目光炯炯，神采飛揚。 飛殃走禍：意外的災禍。同「飛來橫禍」。 禍福由人：是禍是福均取決於人自身的所

作所為。同「禍福惟人」。 人神共嫉：人與神都憎恨厭惡。即言民怨之甚。 嫉閑妒能：嫉、妒：因別人好而忌恨。對品德、才能比自己強的人心懷怨恨。 能言巧辯：形容能說會道，善於言辯。 辯才無礙：礙：滯礙。本是佛教用語，指菩薩為人說法，義理通達，言辭流利，後泛指口才好，能辯論。 礙口識羞：礙口：說不出口。指怕羞而不說話。 羞以牛後：牛後：牛的肛門，比喻從屬的地位。指不願處在從屬地位，為人牽制。 後繼無人：繼：繼承。沒有後人來繼承前人的事業。 人取我與：取：拿；與：給。指商人囤積物資，待時出售以獲厚利。 與物無競：指與世人無所爭競。 競今疏古：指重視現代的，輕視古代的。猶厚今薄古。

境成語進入發燒排行的影片

線上版大富翁桌遊編輯器設計與應用於教育領域之探討

為了解決境成語的問題，作者李承祐 這樣論述：

近年來桌上遊戲日漸普及，除了最基本的桌遊如大富翁外，來自世界各地設計者的桌上遊戲也如雨後春筍般的出現在各大平台上，包括了傳統面對面與線上可遊玩的桌上遊戲。然而桌上遊戲的設計與測試不易，往往需要花費大量的時間與人力。本論文提出一種想法，即透過線上桌遊編輯器的方式協助桌遊的設計過程，此外桌遊設計者在過程中能隨時的進行線上測試，一旦設計完成後可以立即透過網路邀請朋友遊玩。然而桌遊種類與機制繁多，設計出一款能製作大部分桌遊的編輯器有其難度，故本論文挑選一種最經典也最為常見的桌遊種類，即為大富翁。使用者可以透過本論文中的線上版桌遊編輯器來設計出獨特且多變的大富翁類型遊戲。遊戲式學習與數位化學習常被應用

於教學領域，前者能有效提升學習動機同時兼顧教育性，達到寓教於樂的目的；後者能透過網路提供互動式的教學內容，學生可隨時隨地在線自主學習。本論文中的線上大富翁編輯器兼具了以上兩者的優點，教師能透過規則為大眾所熟知的大富翁遊戲於其中結合所要傳達的知識。學生除了能透過遊戲學習到知識外，亦能輕鬆地轉換為遊戲設計者的角色，自己動手來設計大富翁遊戲，並分享給朋友遊玩。本論文建構了一個線上大富翁編輯器，核心設計理念為易用、高設計自由度與易分享，使用者不需要程式學習基礎也能輕易的創造出線上版的大富翁遊戲，並且其成果能被保存與分享。後續的使用者能基於之前使用者製作的遊戲進行編輯，如此一來可省去許多時間。質性訪談結

果顯示使用者對於本系統整體持正面評價，能製作出高自訂性與具共享性的遊戲地圖。同時期待本系統所能製作出的遊戲可以在遊戲機制上更為豐富，另外在系統比較複雜的地方引導使用者的方式要更加完善。

歡樂作文大晉級 8 寫好作文的10堂動感抒情課

為了解決境成語的問題，作者曾春 這樣論述：

　　◎國小中、高年級以上適讀 　　從今天起，跟風花雪月、無病呻吟的抒情文說再見！ 　　只會賣弄文字，堆砌華而不實辭藻的抒情文，往往只會令人作嘔、雞皮疙瘩掉滿地；然而，名家的文學作品，卻能使讀者打從心中由衷感動、潸然淚下。 　　這兩者的差別就在於能否對生活中的人、事、物用心觀察和體驗，再運用結構與修辭技巧，將真實的感情準確的傳達出來。 　　滿懷愛心的QQ老師，將教導你如何善用情感，深刻觀察、體驗，來寫人、寫事、寫物、寫景，編織出真、善、美兼備的卓越抒情佳作！ 　　鞭辟入裡三大教學特色：　　1.將喜、怒、哀、樂等十種抒情文中最普遍的心情分門別類，並闡述該種情緒應使用哪些技巧去表達，教法簡單、易

學。 　　2.教導「人、事、物、景」四大抒情文題材如何體驗與觀察的方法，促使小讀者寫出「情盡乎辭」、感動人心的好文章。 　　3.書中大量羅列各種情境成語與佳言妙句，使學生在寫作時有足夠的辭句可茲運用，久而久之，進而懂得觸類旁通、舉一反三，創造自己的獨特語彙。 　　作文小學堂〉是一套專門為國小學生設計的作文指導叢書，目的是讓小朋友愛上作文、掌握作文技巧，並能活學、活用。它也是一套能確實提升寫作能力的工具書，並能作為學校和作文班老師加強學生國語文讀、寫及表達能力的輔助教材。 　　●十大主題，全面性解說作文技巧－－全套10冊將陸續出版，每冊精選一主題，由主題引導出核心寫作技巧，每一主題環環相扣。小讀

者可全方位研習必備的作文技巧，讓學習更有效益。 　　●獨特教法，破解作文學習障礙－－專業資深作文老師以實際教學經驗為本，精選學生熱愛的主題設計教材，每冊10個循序漸進的單元，融合活潑的漫畫解說以及知識的引導，讓學作文變得更有趣。 　　●趣味編輯，學習與理解更EASY－－版面編排及內容編輯輕鬆、有趣，並注重閱讀的「親切性」，讓小學生能自主學習。 　　●圖像豐富，拉近與讀者距離－－融合大量可提高學習效率的輔助性插圖與劇情漫畫，充分運用圖像的解說優勢，增強理解與學習效果。 本書特色 　　（1）八位教育專家及兒童文學作家聯合推薦。 　　（2）以大量的鮮明、可愛圖像與幽默四格漫畫吸引小朋友目光，引導孩童

主動學習意願。 　　（3）特請專業資深作文老師曾春以多年豐富教學經驗為本，用小學生觀點設計教學內容，文句淺白、易懂，排版舒適、順讀，自主學習SO EASY。 　　（4）10堂豐富、活潑、趣味的動感抒情課，利用孩子喜歡看的小故事、童話等題材引導，配合各種寫作技巧的說明，以及範文作品賞析，培養小朋友自行寫作抒情文的能力。 　　（5）章節間添加好玩的小測驗、小遊戲等，增強理解與學習效果，並增加國語文能力。 作者簡介曾春（筆名：詩影） 　　高雄師大國文系畢業，臺灣師範大學國研所結業，歷任中小學國語文教師二十六年。一輩子研究、教育語文，創作文學。曾擔任中華民國兒童學會作文師資培訓講師，並在《國語日報》寫

〈語文小故事〉、〈師生情緣〉專欄，目前成立「詩影文教工作室」，專職語文研究與文學創作。已經出版各類書四十多本。 　　得獎記錄　　《歡樂作文大晉級1》、《歡樂作文大晉級2》、《歡樂作文大晉級3》、《歡樂作文大晉級4》——行政院新聞局第34次中小學生優良課外讀物推介以及中國語文獎章、教育部國語文競賽獎、教育廳兒童文學獎、中小學教師孔孟論文獎、鹽分地帶文學創作獎、柔蘭兒童文學獎…… 　　作品曾入選九歌年度散文選、臺灣名家童話選、新聞局中小學優良讀物、文建會「愛詩網」部落格大賽評審獎和人氣王。 繪者簡介 AWEI 　　生日：4月1日　　星座：牡羊座　　此人是喜好古裝劇與推理劇的阿宅，生人迴避！ 　　

得獎記錄：　　2003年/第三屆漫畫金像獎最佳新人　　2003年/第一屆劇情漫畫獎　　2005年/第三屆劇情漫畫獎　　2010年/國立編譯館優良漫畫評選甲類佳作

桌上遊戲融入國語識字教學對學習成效及態度之影響

為了解決境成語的問題，作者楊雲安 這樣論述：

本研究旨在探討桌上遊戲融入國語識字教學對學習成效及態度的影響，以及研究者在桌遊融入識字教學的歷程及省思。研究方法採準實驗設計，以兩個國小二年級普通班學生為研究對象，進行為期十周的教學實驗。識字教學成效採計兩組後測結果並以共變量行分析；而國語學習態度採用問卷方式了解實驗組學生對桌遊活動的感受及教學實驗後對國語的學習態度，並輔以教學紀錄與省思、訪談記錄等資料進行質性分析。研究者藉量化與質性資料蒐集與分析，並歸納出本研究之研究結果如下：一、 實驗組識字學習成效總分顯著優於對照組，「字義判別」及「組字能力」兩個分項得分也顯著優於對照組。以性別分析顯示實驗組男、女生的識字成效均分別顯著優於對照組的男

、女生。但以國語成就程度分組則無顯著差異。二、 女生對桌遊的喜好大於男生，國語成就程度則與國語學習學習態度呈正相關，不過中分組最認為桌遊融入識字教學對其是有幫助的。整體來說學生對桌遊融入識字教學為正向感受。三、 遊戲可採漸進、重複的方式進行，規則需清楚明確。研究過程中自製道具使學生獲得成就感，學生除了愉快的學習國字外，也學習人際互動能力。基於上述研究結果，可以歸納桌上遊戲融入識字教學用於國小二年級學生的識字學習是可行的，且對學童學習成效及態度有正向的影響。