吃冰的滋味的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和懶人包總整理

司馬庫斯的呼喚：重返黑色的部落

為了解決吃冰的滋味的問題，作者古蒙仁 這樣論述：

　　以拓荒精神尋找臺灣人文美麗風景 　　紀錄地景滄桑身世與榮華興衰 　 　　報導文學資深掌旗手古蒙仁，經典作品再現 　　今日的新聞，明日的歷史 　　重返臺灣七○、八○年代的山間海濱、大城小鎮，看時代的變遷   　　孫大川、須文蔚專文推薦   　　原住民雖然弱小，卻是台灣主體性和民主化實踐過程中，最具指標性的判準之一。四百年來以漢人為主流的臺灣社會，第一次學著要以平視的眼光面對原住民。古蒙仁兄當年以年輕人的熱情，完成的一系列報導文學作品，反映的就是那個大時代臺灣歷史精神的躍動。聲稱這是「文學」貢獻給台灣原住民族的禮物，應該不會是太離譜的説法吧。──孫大川   　　高信疆所掀起的報導文學風潮，

最具體的標竿莫過於第一屆時報文學獎報導文學類的系列作品，讓臺灣讀者眼睛一亮。其中最著稱的莫過於古蒙仁獲得推薦獎〈黑色的部落〉一文，樹立了報導文學的文體要素：作家以見證者身分調查、訪問與報導，背景歷史資料經過考據，敘事中夾述夾議，在感嘆與抒情中感動讀者關心弱小者。   　　本書的出版，見證了古蒙仁在風雨如晦的時代，以文字照亮人間陰暗的角落，以書寫激起社會改革的動力，從而揭顯了報導文學的影響力，具有碰撞現實與改變社會的能量。他以實踐的精神，充分的田調，多元的筆法，書寫黑暗，接引光明，成就了臺灣報導文學史上意義非凡的篇章，也是一本值得再三閱讀的經典。──須文蔚   　　此次司馬庫斯的邀訪，來得正是時

候，可以一圓我重返部落的美夢。那是來自四十多年前的記憶和歲月的呼喚。一個當年人跡罕至的深山部落，一段千里迢迢的尋夢旅程，牽引著我離開尚未畢業的大學校園，毅然地朝它走去。   　　那是我年輕生命中迸發出的最灼烈的一股熱情，也是我初嘗人生挫敗時內心最深刻的一道傷痕，更是我畢生最難忘的一段記憶，都曾和這個位於窮山僻壤的部落有著千絲萬縷的糾葛和纏綿。一旦被喚醒了，就像一座沉睡千年的火山再度爆發，再也不可收拾。──古蒙仁   　　一九七○年代，在《中國時報．人間副刊》主編高信疆的推動下，各家媒體推波助瀾，臺灣掀起一股報導文學創作熱潮，當時尚為大學生的古蒙仁，以〈黑色的部落〉奪得第一屆時報文學獎「報導文學

推薦獎」，之後在報社工作，就此開展他的報導文學寫作之路，在臺灣山間海濱、大城小鎮中走踏，至今已四十餘年，仍創作不輟，為臺灣報導文學的掌旗作家。   　　他對臺灣土地的自然生態、社會風貌、市井人物充滿強烈的好奇心，擁有豐富的情感投射，讓報導文學作品不再只是理性的景致描摹、歷史爬梳及冷靜敘事，而是從文學創作者敏銳善感的觀察著手，使得報導更具個人特色與靈魂。白先勇曾讚譽古蒙仁「擅長描寫臺灣社會的變遷，變遷中人世間一些無可挽回的無奈與人生的悲歡。」   　　本書精選古蒙仁報導文學經典作品，包括曾在文壇捲起旋風的〈黑色的部落〉等二十四則名篇，加上近年新作一篇，分為三卷。「上卷：現實的邊緣」，遠離塵囂，走

踏鼻頭角、金瓜石、司馬庫斯、草嶺潭等北中南秀美壯麗兼俱的奇景，以及具魔幻風格的王船祭傳統祭典；「中卷：產業興衰」，從高山到海濱，以充滿人文關懷慈悲之眼，看臺灣各地產業的演變興衰史；「下卷：城鄉舊事」深入各地鄉里，尋找具傳承歷史價值的人、事、物，傳統技藝、風土民情、特殊景致，紛然羅列，為當地的歷史留下紀錄。

吃冰的滋味進入發燒排行的影片

自我調整策略發展模式與五感觀察融入國小四年級寫作教學之行動研究

為了解決吃冰的滋味的問題，作者莊凡瑩 這樣論述：

本研究旨在探討SRSD與五感觀察融入國小四年級寫作教學之實施情形。本研究採行動研究，以研究者所任教之班級的31位學生為研究對象，進行為期十二週的寫作教學活動。資料蒐集與分析採質量並行的研究方式，包含教學觀察日誌、學生學習單、學生寫作作品、學生訪談紀錄單、觀課與議課紀錄、教師教學省思札記、課堂對話紀錄、單元教學回饋單、寫作動機量表和寫作評分量表等資料進行分析。本研究之研究結果如下：一、SRSD與五感觀察寫作教學適用於融入國小四年級寫作教學。二、SRSD與五感觀察寫作教學能提升國小四年級不同寫作程度學生的寫作表現。三、SRSD與五感觀察寫作教學能提升國小四年級不同寫作程度學生的寫作動機。研究者依

據上述研究結果發現提出相關建議，以供未來推動SRSD與五感觀察融入國小寫作教學之參考。

那些年，和黃春明同在一起的日子

為了解決吃冰的滋味的問題，作者林瑞景 這樣論述：

　　本書是作者長期為文教工作奉獻的縮影。舉凡藝文寫作、領航的創意作文及活潑有趣的新詩教寫、兒童文學故事、文教人物專訪、社區地方消息採訪等都有獨到深入的報導。尤其六十多年來和小說家黃春明近身相處觀察，對其為人、作品，更有獨特的見解和評價，很值得讀者細心品味。

國中國文閱讀理解教學模組研究──建構式學習單之設計與應用

為了解決吃冰的滋味的問題，作者張淑惠 這樣論述：

本研究旨在探究如何將「國中國文教學」與「閱讀理解教學」作更緊密而完整的結合，進而從中建構出一套能夠適應於大部分國中國文文本的教學模組──期望藉此教學模組能夠協助教師並引導學生，以最精省的方式兼顧國中國文教學與閱讀理解教學的進行。本論文共分為七章。第一章，針對本研究的主題「閱讀理解教學」，進行研究動機、研究目的、研究方法、研究步驟等四個面向的說明──「研究動機」包括：閱讀能力是提升個人及國家競爭力的關鍵、臺灣參與國際閱讀素養評比結果不盡理想的啟發、閱讀能力的提升需要教師策略性的引導、十二年國民基本教育課程綱要對閱讀素養的重視、國中教育會考命題偏重閱讀理解的趨勢等五個動機；「研究目的」包括：將抽

象的課程綱要轉化為具體的教學實踐、以課文本位的閱讀理解教學兼顧理想與現實、以建構式學習單提升學生的閱讀理解能力、建立教學模組創造學生自主學習的可能、協助學生在教育會考中減C增A等五個目的；「研究方法」採用「設計研究法」，其特性與價值包括：結合理論與實務以檢視理論的適用性或提出原型理論、詳實記錄研究的歷程與系統中的互動情形、強調循環修正的歷程並彰顯修正過程的價值、運用多層次分析探討不同層次間的交互作用等四個特性與價值；「研究步驟」包括：閱讀相關文獻以整合設計的理論基礎並歸納出設計的原則、訂定研究目標並分析學生條件進而設計出提升閱讀理解能力的教學方案、在實務現場進行實際的教學與研究、分析教學方案的

成效以回饋再設計進而形成循環性的探究流程等四個步驟。第二章，針對「閱讀理解」進行相關文獻的整理與探討，藉以釐清閱讀理解的定義，並歸納出國中國文閱讀理解的教學重點──首先，藉由閱讀理解之定位、閱讀理解之意義、閱讀理解之歷程等「閱讀理解之脈絡層次」的探究來釐清閱讀理解的定義；接著，以「Bloom認知領域教學目標（Bloom 2001年版認知歷程）」，分別針對「PISA閱讀理解歷程」及「十二年國民基本教育國語文課程綱要」中與閱讀理解相關的學習表現與學習內容進行分析與整理，進而歸納出「國中國文之閱讀理解教學重點」──在學習表現上，主要聚焦在培養學生「了解」、「分析」等二項輸入的能力，進而能夠轉化為「應

用」、「評鑑」等二項輸出的能力；在學習內容上，主要聚焦在「句段」、「篇章」、「文本表述」等三種範圍的內容。第三章，以「閱讀理解教學之步驟」為經、「建構式學習單之架構」為緯，建構出一套能夠適應於大部分國中國文文本的「閱讀理解教學模組」。「閱讀理解教學之步驟」依序包括：系統化分析文本、善用閱讀理解策略、設計建構式學習單、應用建構式學習單、搭建學習鷹架等五個步驟──其中，「文本分析」的系統包括：題目、表述方式、自然段、意義段、核心概念、文意內涵、寫作手法、省思評鑑等八個項目；並在「建構式學習單的設計」上融入「閱讀理解策略的運用」，而在「建構式學習單的應用」上根據學生的學習困難「搭建學習鷹架」。「建構

式學習單之架構」依層次包括：暖身題、基礎題、進階題、挑戰題，期望藉由此四層次的建構式學習單，能夠引導學生進行檢視閱讀（略讀）、概要閱讀（解讀）、精深閱讀（詳讀）、多元閱讀（品讀）等四個層次的閱讀理解活動。第四至六章，針對本研究所建構之「閱讀理解教學模組」進行教學現場的實踐研究。由於筆者所任教的109學年國中七年級國文教科書為南一版本，故配合當時的教學進度，依序運用古蒙仁〈吃冰的滋味〉、李潼〈瑞穗的靜夜〉、郭泰〈鮭魚產卵，力爭上游〉等三篇在內容與形式上彼此同中有異、異中有同的文本，進行了三次閱讀理解教學模組的實踐研究──在研究過程中，分別針對各篇文本進行文本分析、建構式學習單之設計、建構式學習單

之應用、教學成果、教學省思等五個面向的闡述。其中，呼應本研究所建構之「閱讀理解教學模組」──「文本分析」，乃針對題目、表述方式、合併自然段為意義段、核心概念、文意內涵、寫作手法、省思評鑑等七個項目進行分析；「建構式學習單之設計」，乃針對暖身題、基礎題、進階題、挑戰題等四個層次進行設計；「建構式學習單之應用」，乃針對學習困難、學習鷹架等二個階段進行說明；「教學成果」，乃回應「文本分析」的七個項目，分別進行各個項目的教學成果說明；「教學省思」，乃針對「閱讀理解策略與技巧」融入建構式學習單之設計與應用的情形進行檢核。第七章，針對「國中國文閱讀理解教學模組研究──建構式學習單之設計與應用」進行研究成果

與研究省思的結論──首先，針對國中國文閱讀理解教學的關鍵要素逐項進行「研究成果」的說明，其中包括：閱讀理解教學重點（教學目標）、閱讀理解教學模組（研究主題）、閱讀理解教學步驟（模組之經）、文本分析（模組之體）、建構式學習單（模組之緯／模組之用）等五個面向的說明；接著，針對筆者在進行本研究的過程中所得到的感觸與啟發進行「研究省思」的抒發，其中包括：既培養能力也關注文本、如何閱讀一篇文本、建構式學習單的設計與學習鷹架的搭建、文本的選擇、教學時間的應用等五個面向的抒發。最後，在本論文之末羅列了筆者在進行本研究的過程中所參考或引用的各類文獻資料，也附錄了本研究在進行實踐的過程中所運用的所有文本及建構式

學習單，提供給有興趣進行相關研究或教學的同志們參考。