台大雙主修名單110的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和懶人包總整理

文化創意產業經理人專業職能、創新能力與產業績效關係之研究

為了解決台大雙主修名單110的問題，作者賈美琳 這樣論述：

論文名稱：文化創意產業經理人專業職能、創新能力與產業績效關係之研究校(院)所組別：國立國立高雄師範大學成人教育研究所博士班畢業時間及摘要別：一百零四學年度第一學期博士學位論文摘要指導教授：王政彥博士研究生：賈美琳頁數：320頁論文摘要內容：文化創意產業自1997年起在世界各國開始發展，今日的世界體系以文化與創意為本的經濟型態，是工業革命以後，對人本文化精神的再發現，視為二十一世紀的文化復興運動。文化創意產業的發展提供了今日許多國家在多元文化流中保存與傳遞自我文化，以文化經濟的力量發展國家經濟。文化創意產業發展過程經理人扮演關鍵角色，尤其文創產業大多為微型企業，經營者可能是創作者、行銷者、管理

者等，一人身兼多職，因此經理人的專業職能必須多元，而文創業本身重視創新能力，所以本研究動機希望探討經理人的專業職能、創新能力與產業績效的關係。研究目的：探究經理人的專業職能、創新能力與產業績效之間的差異、相關與預測力。研究方法：以自編之量表，經專家效度與預試，完成修訂，正式施測名單以政府、民團與大學公開資料庫之文創廠商名錄，分北中南三區，依比例分層隨機取樣。資料分析以spss15.0軟體統計分析，獨立樣本t考驗、單因子變異數、典型相關、逐步多元廻歸。研究結果：(一)不同個人背景與產業背景變項之文化創意產業經理人在專業職能、創新能力與產業績效均具有顯著差異。(二)文化創意產業經理人之年齡變項對專

業職能、創新能力與產業績效上均不具顯著影響。(三) 文化創意產業經理人之專業職能、創新能力對產業績效各層面均達顯著正相關，專業職能之「行銷策略」對產業績效最具預測力，其次為創新能力之「服務創新」、「產品創新」。依據研究結果提出以下結論：(一)文化創意產業經理人的專業職能、創新能力與產業績效的實際表現均屬中等以上的較佳程度。(二)台灣文化創意產業多為微型企業，自主性高，創新能力與客製化服務應變力強。(三)經理人常一人身兼數職，形成高度創新與資訊溝通靈活的現象。對企業內部資訊理解深入，對產業績效自評多具信心且優於其他競爭者。(四)我國文創產業以內需為主，南北區因產業發展型態不同，影響文創產業經理人

對產業績效的理解與認知。(五) 文化創意產業經理人專業職能之「行銷策略」對產業績效最具預測力，其次為創新能力之「服務創新」、「產品創新」。本研究建議對後續研究可探究文化創意產業的獨特管理文化與模式、針對台灣文創產業亟待建立的品牌績效等深入探討、擴大對世界各國文創經理人與經紀人角色與功能之研究，尤其包括智慧財產權、授權與契約規範等領域。關鍵字：文化創意產業、經理人、專業職能、創新能力、產業績效

大學生全人教育之參與經驗與素養發展關係研究：以國立臺灣師範大學為例

為了解決台大雙主修名單110的問題，作者蔡昕璋 這樣論述：

本研究旨在探討大學生全人教育之參與經驗與素養發展之關係，研究問題包括：（一）國內外大學全人教育的重要理念與實施方式為何？（二）本研究大學生參與正式課程、非正式課程、潛在課程之全人教育經驗為何？不同個人因素的大學生全人素養是否有顯著差異？以及（三）本研究大學生個人因素、全人教育參與經驗與素養發展之關係為何？最後，提出未來在大學校園中促進學生全人發展的建議，提供師生及行政人員參考。研究方法以量化為主，質化為輔。量化研究運用問卷調查法，以校園衝擊理論等為基礎編製問卷，其中個人因素包括性別、學院、年級、家庭背景、住宿情況、工讀經驗、宗教信仰、志願服務經驗、學業成績以及健康狀況，全人教育參與經驗包括正

式課程（學習態度、學習滿意度）、非正式課程（學術相關活動、藝文相關活動、身心成長活動參與經驗）以及潛在課程與校園文化（學校支持系統、校園環境氛圍、師生互動、同儕關係滿意度）的參與經驗，全人素養包括國際視野、創新領導與問卷解決、社會關懷與公民實踐、美感體驗與品味生活、多元文化、環保意識、主動探究、溝通表達與團隊合作、健康管理、批判反思、科學思辨、人文涵養、資訊素養、靈性思維、終身學習。研究對象為國立臺灣師範大學大學部學生，採取分層比例抽樣，取樣人數為640人。質化研究則針對量化研究發現的問題，透過深度訪談加以釐清：（一）學生心目中的全人素養有哪些？（二）比較強的素養，是受到哪些個人或校園因素影響

？（三）比較弱的素養，是受到哪些個人或校園因素影響，並且希望學校提供什麼樣的資源與幫助？訪談對象乃依據問卷調查結果，選取13位學生進行訪談。本研究結果發現：一、歸納國內外全人教育理念，發現臺灣與中國重視個人達到五育均衡發展，歐美及日本強調全宇思維的永續樂活精神。臺灣全人教育的理念可分為「德、智、體、群、美五育均衡」、「生命、生活、生涯三生教育實踐」、「天、人、物、我的和諧關係」以及「身、心、靈健全整合」四大向度。二、國內、外均透過博雅教育或通識教育課程，作為達成全人教育主要途徑之一，並透過正式課程、非正式課程與潛在課程進行方案或環境規劃。三、大學生個人因素，以t檢定與ANOVA單因子變異數分析

在全人素養中的差異，發現性別、學院、年級、住宿經驗、工讀經驗達顯著差異，其中校外工讀經驗對全人素養的負面影響較大。四、 透過多元迴歸分析，探討個人因素對於全人教育參與經驗的解釋力，發現個人因素對於正式課程參與經驗解釋力為25.2%、非正式課程參與經驗解釋力為15.6%、潛在課程與校園文化解釋力為23.1%，其中學院、年級、住宿經驗、工讀經驗、學業成績、健康狀況皆具解釋力，其中又以學院及健康狀況的影響最大。五、透過階層迴歸分析，探討個人因素、全人教育參與經驗對於全人素養的整體解釋力為35.8%，其中學院、年級、健康狀況、學習態度、學習滿意度、藝文相關活動、身心成長活動、學校支持系統、校園環

境氛圍、師生互動、同儕關係皆具顯著解釋力，其中又以潛在課程的經驗影響最大。透過逐步迴歸分析，發現「師生互動」、「同儕關係」、「藝文相關活動」、「身心成長活動」以及「健康狀況」是影響全人素養最重要的因素。六、質性訪談包括學生對於全人素養與影響因素的看法，結果歸納如下：（一）學生認為全人素養，應包含「生活知能與生活管理」、「專業知識技能」以及「家庭關係經營」。（二）學生認為全人教育參與經驗中，特別是正式課程中的通識課程、體育課程、服務學習課程，非正式課程中的社團活動、身心成長活動，以及潛在課程中的師生互動、同儕關係格外重要。（三）不同主修領域的同學，對於通識教育的看法不同；且不同校區資源分配不均，

影響學生全人教育參與經驗及滿意度，亦會影響全人素養。