兒童心智發展的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和懶人包總整理

不會切蛋糕的犯罪少年

為了解決兒童心智發展的問題，作者宮口幸治 這樣論述：

【日本熱銷破50萬本！！】 兒童精神科醫師、少年院法務技官，揭露犯罪少年的真相── 從教育、司法、社會，乃至我們每個人， 如何一步步將需要協助的孩子推往地獄？ 　　作者原為兒童精神科醫師，由於深感自己的無力與醫療的極限，轉為投入少年院，擔任法務技官十多年，尋找改善孩童偏差行為的線索。 　　當站在第一線，實際與犯罪少年相處，才得知這些孩子驚人的共通點──不會均分蛋糕、不會臨摹簡單圖形、不會加減乘除、看不懂漢字。原來，他們缺乏基本的「認知功能」，急需介入援助或接受特殊教育。 　　「四次障礙」，道盡孩子們悲慘的一生 　　犯下殺人、強暴、猥褻的少年重刑犯，你對他們的印象是什麼？兇神惡煞、攻

擊性強？不！回溯這些少年的國中小成長過程，他們是一群無法適應一般教育的孩子：班上成績倒數、容易生氣、丟三落四、無法融入團體生活、遭到排擠和霸凌。 　　作者以「四次障礙」說明這些孩子艱辛的一生： 　　【一次障礙】少年本身有「發展障礙」或「智能障礙」。 　　【二次障礙】學校老師並未發覺其障礙，僅將少年貼上「不會念書的問題學生」標籤。 　　【三次障礙】進入少年院，教官也未察覺其障礙，加上管教不當導致少年的情況惡化。 　　【四次障礙】少年長大出了社會，更不為人諒解，又備受歧視，最後犯下罪行，再度關進監獄。 　　……這簡直是將一群需要協助的孩子們一步步推往地獄的過程！ 　　司法少年的真實情況，正是社

會對待障礙學童的縮影 　　這些孩子在小學階段就不斷透過「問題行為」發出「求助訊號」。然而，我們看見了嗎？又或者當作一回事嗎？ 　　大至教育制度、司法體系，小至你我每個人……整個社會氛圍與做法，淨是將這群孩子隔絕與排除。少年院裡犯罪少年的真實情況，反映出社會的失敗和我們的冷漠。成長的各階段連連被忽視的孩子們，長大後於是成為被社會遺忘的一群人。 　　給身為大人的我們──「孩子心房的門把裝在門的內側」 　　￭「求救訊號」始於國小二年級。 　　￭要求「反省」之前，必須確認基本的認知功能。 　　￭主流的「讚美教育」無法解決根本問題。 　　￭不要要求孩子有「高自尊」。 　　￭轉變關鍵在於：想教教看

別人、覺得被信賴、得到認同。 　　￭一天五分鐘，實作不會傷害兒童心靈的「認知功能強化訓練」。 本書特色 　　1. 日本熱銷破五十萬本，Amazon暢銷榜TOP 1，2020新書大賞TOP 2！ 　　2. 作者透過任職於少年院的觀察與經驗，寫下犯罪少年的真實情況──基本認知功能不全，卻不為周遭人所理解，被教育體系一再地無視與翦除，長大後繼續犯下罪行，最後關進監獄。 　　3. 書末提出一天五分鐘的「認知功能強化訓練」（COG-TR），已導入日本多所少年院與中小學校。從犯罪少年身上學會真正的兒童教育，聽見孩子無聲的求救！ 名人推薦 　　★李茂生│國立臺灣大學法律學院教授 　　★陳映雪│前

臺灣兒童青少年精神醫學會理事長（第三屆）、前臺北榮民總醫院精神醫學部部主任、前臺北榮民總醫院兒童青少年精神科主任 　　★張進益│桃園少年之家執行長、牧師 　　★曲智鑛│陶璽特殊教育工作室創辦人 　　──重磅推薦！

兒童心智發展進入發燒排行的影片

台中市海線地區國小高年級學童衝動性格、媒體選擇與攻擊行為之關係探究

為了解決兒童心智發展的問題，作者王續潔 這樣論述：

本研究旨在探索台中市海線地區國小高年級學童的衝動性格、媒體選擇與攻擊行為之關聯性。研究採用問卷調查，以110學年度台中市海線地區國小高年級學童為調查對象，共蒐集560份有效問卷。統計軟體使用IBM SPSS for Windows 20.0進行如下分析：描述統計、t考驗、單因子變異數分析、多元迴歸分析。本研究主要結論如下：一、台中市海線地區高年級學童衝動性格現況偏低，每日暴力媒體收視時間約在1-3個小時之間，暴力媒體喜愛程度屬中等程度，攻擊行為現況屬偏低程度。二、男性、只與父親同住者、主要照顧者學歷為國中者、家庭管教方式為溺愛或權威型者，學童之衝動性格程度較高。三、男性、六年級、主要照顧者學

歷為國中或高中職者，學童之暴力媒體喜愛程度較高。四、男性、只與父親同住者、家庭管教方式為權威型者，學童之攻擊行為程度較高。五、國小高年級學童之衝動性格、媒體選擇、攻擊行為兩兩之間有顯著正相關，而且「情緒衝動性」與「整體攻擊行為」之相關程度最高。六、國小高年級學童之衝動性格與媒體選擇對攻擊行為有顯著預測力，「情緒衝動性」及「暴力媒體喜愛程度」最能有效預測攻擊行為。

問好問題（二版）

為了解決兒童心智發展的問題，作者陳欣希柯雅卿周育如陳明蕾游婷雅 這樣論述：

聽聽文本要說什麼，也聽聽讀者想說什麼。 問好問題！帶孩子一起與書對話！   　　一本專為教師設計的輔助教學參考書，教您如何提升學生的閱讀思考！   　　一群推廣閱讀教學的專業研究者，將透過本書讓讀者了解問好問題對提升閱讀的重要性，以及擬好問題的方法。本書由教科書的內容出發作示範，幫助老師們在教學中透過問問題引領學生思考，對閱讀素材獲得更深層的理解。此外，還在附錄＜你還可以這樣做＞加上延伸建議，提供繪本、橋梁書、小說等課外讀物的提問小祕招！   　　問好問題，帶領孩子徜徉在閱讀中，享受閱讀！   本書特色   　　1. 由閱讀教學的專業研究者撰寫，從教科書

文章貼近教學現場，有系統性地提升孩子閱讀思考能力！ 　　2. 中央大學學習與教學研究所特聘教授柯華葳指導。 作者簡介   陳欣希   　　臺灣讀寫教學研究學會創會理事長 　　教學分享部落格：blog.roodo.com/hsinhsi   柯雅卿   　　臺灣讀寫教學研究學會理事長   周育如   　　國立清華大學幼兒教育學系副教授   陳明蕾   　　國立清華大學臺灣語言研究與教學研究所副教授   游婷雅   　　國立臺中教育大學語文教育學系兼任講師 序：尋找閱讀的樂趣／柯華葳  前言  壹

、觀念篇：好問題，好在哪？ 好問題能提升學生閱讀理解能力  「好」問題的界定  問好問題如何提升學生閱讀理解能力  貳、教學篇：好問題，怎麼來？ 文本分析  故事體分析例  說明文分析例  寫下問題  檢測問題  參、示範篇：好問題，請參考！ 小二國語課（一）｜柯雅卿 以〈火車快飛〉為例  小二國語課（二）｜柯雅卿 以〈小河〉為例  小四國語課｜周育如   以〈水滴與大河〉為例 小四健康與體育課｜周育如 以〈口腔保衛戰〉為例  小五國語課｜陳明蕾 以〈閃亮的山谷〉為例 小五社會課｜陳明蕾 以〈臺灣的自然環境〉為例 國中基測文章（一）｜游婷雅 以一則春聯的由來為例 國中基測文章（二）｜游婷雅

以〈多多鳥的演化與滅絕〉為例 附錄：你還可以這樣做 故事繪本  知識繪本  橋梁書    小說  文史類讀物 參考答案 序文   尋找閱讀的樂趣 國立中央大學學習與教學研究所特聘教授 柯華葳   　　我在圖書館觀察許多學生翻閱圖書，不見其臉上有受到書內容影響的感覺，不論是嘴角微揚或是專注。或許學生手上的書不夠吸引他，但若在眾多書本中都僅僅翻閱，讀不出讓其喜樂或皺眉頭的東西，有點不可思議。因此我推論，學生有看沒有讀，或看了但沒有動腦。本書的目的在透過提問，就是問問題，幫助學生在閱讀中能動腦思考，以嘗到閱讀的樂趣。   　　老師在課堂上常問學生問題，目的一是集中學生

注意力。目的二是透過問題讓學生知道學習重點所在。目的三是幫助學生思考答案不甚明顯的議題，以提升學習與思考的層次。在閱讀過程中，老師也需要提問。目的一和二的題目老師不陌生。   　　本書各章以各種例題，幫助老師進一步提出可以幫助學生思考文本中答案不甚明顯的問題，以提升其思考的層次。   　　閱讀過程中免不了會推論。理論上，推論分為聯想（association）、連結（connection）和邏輯（logic）推論。 聯想是指由一物推出一物或由一事推出一事，如看到猴子想到香蕉即是聯想。連結則是為兩事或兩物間找出關聯，例如：「路上有車禍」、「小張受傷了」，讀者可能會將兩句連結，想到「

小張出車禍了」。至於邏輯推論，好比讀到兩個句子:「臺灣教育制度有很多缺點。」和「臺灣造就了不少人才。」讀者或許會將兩句以因果解釋並加上「但是」，使這個敘述具說服力。這是邏輯推論。   　　讀者因各自擁有背景知識，閱讀過程中很容易產生聯想和連結。此時，老師要注意學生各種的聯想或連結是否與文本主旨接近。   　　當學生的聯想或連結 「離題」，需要提醒與提示回到文本中。這也就是本書中強調老師提問前需先熟悉文本和分析文本，把握每一本書或是文章的實質內容。   　　至於邏輯推論就像李家同教授所說，讀偵探小說要邊讀邊找其中可能的漏洞。甚麼漏洞？就是文字間、情節間不合邏輯的地方。例如

問：   　　文章中表達的是誰的觀點？是事實或是作者的詮釋？ 　　作者希望我們知道或相信什麼？ 　　有沒有觀點被忽略？有沒有另外觀點需要說出來？ 　　當文章這樣被讀，讀者想說的話自然產生，而閱讀的樂趣之一，與作者對話，也自然產生。   　　或許老師會皺眉頭，課本內容都教不完了，哪有可能用本書介紹的方法教學生閱讀。這是事實也是國語（國文）課的困境。我們的建議是請老師備課時，可選篇課文進行分析，更可利用寒假和暑假各分析一篇自己喜歡也能深思的文章，當一學期課業較輕鬆時，拿出來與學生分享，包括提問激勵他們去思考。不一定一次全問完，因學生可能有很多討論。我相信一年做個幾次，學

生會學到思考所讀。這才是閱讀。   　　謝謝本書每一位作者。他們常在各級學校分享閱讀提問，但研習所接觸老師有限，為幫更多老師提出更多好問題，於是產生這本書。請大家不吝指教，做到讀者與作者對話，大家一起因閱讀而進步。   作者後記   　　「老師們也會沮喪，每次學生表現不好，大家就會說是老師教得不好……事實上，能當上老師，大多是優秀的人。但太優秀的人不適合當老師，因為無法『理解』學生怎麼連那個都不會……在這麼多年接觸老師的經驗中，我對老師的判斷是『老師不是沒有能力教閱讀，也不是沒有意願教，而是不知道原來連那個都需要教。』」這是我每次研習一定會與老師們分享的真心話。  

　　老師們的反應也紛紛印證我的看法。陪伴一些閱讀社群探討問好問題這件事時，我看見老師們發亮的眼睛。老師們發現「原來我們能說出這樣的答案是大腦已能快速處理訊息而得來的啊！以前一直認為只要讀過，答案就會出來了。」、「透過分析，看出文章的趣味，更發現自己內隱的觀點。」、「覺得過去的提問較為點狀、發散，現在仔細思索自己要問什麼、怎麼問時，突然發現真的有『鷹架』到學生。」、「連平常沒舉過手、對閱讀興趣缺缺的學生竟然也開始參與了！」   　　是的，希望學生能主動學習須喚起其動機，而動機常來自於挑戰性和成功感（這可是要在老師的引領下才會有的哦！）；同樣地，希望老師們調整教學、培養出具有閱讀素養的學

生，也要能讓老師們有動機──知道這件事如何地重要、了解這件事可以怎麼著手、更重要的是能體會到這件事對自己也有意義。   　　希望這本書，能讓更多老師知道問好問題這件事；希望這本書，能補足我們在單場演講無法深入解析的部分；希望這本書，能代替時間不多、人力有限的我們陪伴每一個閱讀社群；最後，更希望這本書，能讓師生在「教」、「學」時都有挑戰性和成功感，不僅培養了閱讀能力也能感受到閱讀的樂趣。   欣希   　　直接告訴孩子答案在哪裡和問孩子問題讓孩子自己去找答案，哪一種較能吸引孩子的注意？哪一種較能讓孩子留下深刻的印象？哪一種較能讓孩子學習到找答案的方法？   　　用

問題引導，讓孩子去思考，找到答案的是孩子，得到成功與快樂的感覺的是孩子。而這份成功、快樂與所習得的方法，不僅讓孩子更樂於閱讀，也更願意勇於去挑戰不熟悉的文本，自行去吸收新知，解決問題。而且這習得的方法，既可應用在閱讀理解領域，還可應用到各個學科與日常生活中。   　　希望這本書的出版，能讓大家理解問好問題的重要，以及學習如何問好問題；而在實際的運用過程中，希望大家不管什麼時候，都能用問問題的方式去幫助孩子釐清他們的困惑，用問問題的方式引導孩子思考，更能用開放的態度與孩子做討論。   雅卿   　　這些年我做了些兒童心智發展的研究，發現「母親言談品質」是影響孩子思考學習最

關鍵的變項。 　　問題是，並不是每個孩子都有能提供高品質言談的母親。 　　這些孩子怎麼辦呢？   　　臺灣的國民教育普及率是九成九，也就是說，在臺灣的每個孩子中，不管家庭背景如何，不管父母親教育程度如何，當他進入學校，至少他將擁有九年的時光，有受過完整專業培訓的老師可以教導他。當然，前提是老師的教學品質要夠好。   　　《問好問題》這本書的初衷也就在此：孩子不能選擇父母，但他可以有好老師！   　　我最近正在做學童的閱讀理解教學，當聽到低社經的孩子從能力相較為弱、本身很沉默到答出很棒的答案，真的當場都要掉淚。閱讀能力攸關孩子一生的學習發展，當老師用心問、高期待、

多鼓勵，孩子的閱讀思考就出來了。   　　謹將這本書獻給每位老師，願大家都能用好問題啟發孩子的思考，用老師的愛滋養孩子的生命。   育如   　　有天，孩子很高興地回來和我分享，他們說：「媽媽，你知道嗎，課本上說，現在不是九大行星了，標準答案是八大行星。」我問他們是哪一個行星不見了？為什麼它從原本的答案裡拿掉呢？兩個孩子異口同聲的說：「不知道呢，老師只叫我們背起來。」   　　於是我的心裡會想，我們的孩子，可不可以不只是像Google 一樣能倒出標準答案？我們的孩子能不能在讀到新的資訊（例如只剩八大行星) 時，能進一步思考比較，為什麼新的答案和舊的答案不同？一定

是可以的，只要我們在告訴他們把新的答案背起來的時候，也問問孩子，那新的答案和舊的答案差在哪（差在冥王星)？是什麼原因讓科學家要修正答案（可能的原因是太陽的引力已經拉不住冥王星了）？   　　小小的提問，真的可以讓孩子們的閱讀視野更加開闊，深願這本書，能讓更多的孩子有更廣闊的閱讀視野。   明蕾   　　對多數學齡兒童而言，閱讀，不是一件什麼了不起的事情！但是，閱讀過後能夠消化吸收、注入自己的想法，然後表達出來，就會成為了不起的孩子。   　　我接觸過一些國中生，看著他們在課餘拿著小說、漫畫邊走邊看。對他們而言，閱讀課外書的時候，好像就能暫時離開壓力沉重的世界，躲

進自己隱密的想像空間中。但是，每當我問這些孩子：「這本書在說什麼？」幾乎每個孩子都是支支吾吾，說不出個所以然來。我以為我的問法不好，於是我再問：「說個精采的片段來聽聽就好。」結果一樣問不出東西。「嗯……就是……一個女的和一個男的……發生了很多事情。」天哪！這不是有說跟沒說一樣嗎？我又問：「如果你覺得這本書好看，然後你要推薦同學看，你會怎麼說？」這下子孩子似乎都懂了我的問題，他們都很有自信地回答我：「就跟同學說：『同學！這本書很好看喔！』」   　　我個人很幸運地，身旁有個良師益友，三不五時就會「說書」給我聽。他就是柯華葳老師。柯老師「說書」的功力非常驚人，每次都能從一本厚厚的書中挑出幾

個重點、幾個精采片段娓娓道來。然後就會讓我忍不住把那本書買回家看仔細。我認為，周遭有人可以分享閱讀是一件非常幸福的事情。如果我們在閱讀一小段篇章之後，都能夠自然地在腦中整理出架構，相信，在我們需要表達的時候，會更言之有物。同樣地，當良師、益友問一個「好問題」、提出另一個「觀點」、用不同的「角度」闡釋時，絕對可以幫助我們從繁瑣的細節中，整理出主軸架構，達成更有深度的理解，並幫助我們將消化過的內容加以記憶。   　　最後，讓我們一起「享受吧！閱讀」（Read Pray Love）。 婷雅 前言 本章先敘述「問問題」在語言溝通系統中所扮演的角色，引領讀者思索何謂「問問題」，進而解釋在「提

升學生閱讀理解」脈絡下所強調的「問問題」功效。最後呈現本書的架構，希望讓讀者對本書有整體感，帶著整體感閱讀每一章節的說明。 一、「問問題」在語言溝通系統中的角色 語言是人與人互動溝通的媒介，問問題只是其中一種形式，如圖1所示。 人與人互動時使用的語言包含：肢體表情語言（例如：遠遠看見朋友走過來，我們會面露喜悅、舉手揮擺，表示「嗨」）、口說語言（例如：口頭交換彼此對某事物的看法），以及書寫語言（例如：寫下自己解決問題的方式，讓他人參考）。我們常交錯運用這三類語言與他人互動。不過，大體而言，當我們能與人面對面互動時，使用的媒介常是以口說語言為主、肢體語言和臉部表情為輔。與書寫語言作一比較，口說語言

的效果較為立即、快速；相反地，藉由書寫語言與人互動溝通，其互動對象常是隱形的，可能不在眼前、更可能跨越了不同的時空，其影響力較口說語言來得廣泛。 二、「問問題」的功效 如圖1所示，口說語言可約略分為「直述式」、「命令式」和「問問題」三種，前兩者是肯定句，常以句號（。）作為結束；後者是疑問句，常以問號（？）作為結束（見圖2）。想一想並連連看，假如只能運用「直述式」、「命令式」或「問問題」其中一種語言方式溝通，哪一種的效果較好？ 事實上，與人互動的語言方式何者較好並沒有標準的答案，須「視情況而定」。但是，我們往往會發現有時候問問題勝於說一堆，尤其是在教學的情境中。相信，「問問題」對教學與學習的成效

，對老師您並不陌生。然而，在這本書裡面，我們更想與您分享的是──問好問題以提升學生的閱讀理解能力。 三、本書架構 除了讓您了解問好問題的重要性（觀念篇），讓您知道擬好問題的方法（教學篇），更希望能讓您看到擬好問題的思考歷程（示範篇），在授課之前做好準備工作，就能在教學中透過問問題引領學生思考閱讀素材而獲得更深層的理解。 

STEAM教育政策於幼兒園推行之成效分析

為了解決兒童心智發展的問題，作者李玟逸 這樣論述：

本研究旨在探究幼兒園發展STEAM課程教學之歷程、STEAM課程與幼兒園教保活動課程大綱之關聯性、幼兒園執行STEAM課程教學困境與因應的解決策略及STEAM活動對於學生提升哪個面向的空間圖形推理能力具顯著性。研究者以「玩具小高手」為主題，進行四個有連貫性且符合學生興趣的課程:「磁鐵探索及製作紙盤迷宮」、「設計及實作紙箱彈珠迷宮」、「自製校園藏寶圖及尋寶活動」及「機器老鼠校園迷宮」。以H國小附設幼兒園中小班24名學生為研究對象，進行為期7個月的教學行動研究。　　研究者透過課程教學計畫、課程觀察紀錄、學生學習區紀錄本及學習單、學生訪談記錄、教學活動影片與照片與研究者省思札記等，取得質性研究資料

，以分析STEAM課程教學之歷程、課程呼應幼兒園教保活動課程大綱之處、課程中所遇困境與解決策略以及學生對於課程的想法。同時，根據托尼非語文智力測驗甲式（第四版中文版幼兒版）進行前後成對t檢定，在每一個活動前後個別對幼兒施測托尼非語文智力測驗甲式（第四版中文版幼兒版），以分析每一個活動對於學生提升哪個面向的空間圖形推理能力具顯著性。最後，進行研究資料的分析與討論。茲將研究結論臚列如下：壹、教師可將STEAM課程融入幼兒園主題式統整性教學中，透過觀察學生的興趣進行滾動式修正，而STEAM課程亦能呼應幼兒園教保活動課程大綱中學習指標的內容，因此幼兒園教育中可發展STEAM課程教學。貳、發展幼兒園ST

EAM教學面臨學生與教師層面的困境，解決策略為適時改變教學素材、運用不同教學策略、教師組成教師專業社群並針對幼兒發展鷹架式教學。參、本研究STEAM課程融入幼兒園主題性課程的每一個活動各自有不同增進幼兒圖形推理的面項。