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臺灣與美國表演藝術教科書即興創作課程內容異同之研究

為了解決中醫基礎理論數位教材的問題，作者林芸岑 這樣論述：

本論文以臺灣與美國表演藝術教科書中即興創作課程為主題，透過兩國藝術指標即興課程內容分析異同，並藉由八大方面，包含「指標數量」、「課堂小組合作」、「鑑賞不同作品」、「課程以肢體為主」、「以舞蹈為主體」、「肢體發展」、「任務形式的活動」與「舞蹈元素與課堂時間」分析臺灣與美國教科書即興創作課程。 本研究透過以質性研究中的參與觀察法、內容分析法、資料蒐集法、歸納法為主；理論基礎的部分為國中學生身心理論、國中學生學習心理學、即興創作概述；上述之理論基礎協助研究者探究兩國即興創作課程，結合兩國藝術指標與研究步驟，深入分析學生學習課程之異同。研究結果如下：一、指標數量 以藝術指標來看，臺灣在指標上

僅有三項，分別為表現、鑑賞與實踐，國中三個年齡段並未細分指標內容，而是將指標統整成一組。美國將指標分為四項，分別為創造、表演、回應與連結，區分出各年齡段的指標細項。二、課堂小組合作 不管是臺灣亦或是美國，在活動進行時皆會依據不同活動將學生分為小組，可見小組激盪 思考創作對於舞蹈即興的課程是十分重要的。三、鑑賞不同作品 臺灣的課程更重視鑑賞各式的作品，讓學生拓廣學生眼界，美國的課程將鑑賞的對象聚焦 於同儕間的演出，學生的肢體表現可能會因年齡發展而受限。四、課程以肢體為主 臺灣的課程並未將運用完整的一堂課程進行肢體發展，美國則是將活動課程以完整的一堂 課進行。五、以舞蹈為主

體 臺灣教科書的內容須涵蓋戲劇與舞蹈兩種藝術，對於兩項藝術合科的情況下，勢必會壓縮 學生學習的時間與內容。美國舞蹈戲劇分科的政策下，可將課程更專注於舞蹈主體，給予學生 更豐富的舞蹈活動。六、肢體發展 臺灣教科書內容將肢體動作的發展環繞於打招呼。美國教科書每堂課程皆有不同的主題活 動，從各活動中去探索舞蹈即興。七、任務形式的活動 在舞蹈即興創作中，兩國皆透過任務的活動激發學生在創作過程的思考。八、舞蹈元素與課堂時間的分配 臺灣戲劇與舞蹈合科的情況下，課堂時間受到限制因此必須將舞蹈最基本的元素限縮於兩 堂課中進行。美國則是將元素分開介紹，學生可以較明確的去認識不同元

素的性質與特點。