How to pronounce Lei的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和懶人包總整理

擴增實境輔助英語單字發音學習系統

為了解決How to pronounce Lei的問題，作者陳盈璇 這樣論述：

數位原生時代已經來臨，將科技融入教學，也一直是個廣受關注的議題，許多國內外研究紛紛指出行動設備搭配擴增實境對教學所帶來的益處，對於整合資源、創造學習環境等層面上都有顯著效果，讓虛擬物體將在真實世界中得到增強，還能使互動和介面變得更具親和力、引起學生學習動機、使學習者能沉浸於學習內容中等優勢。著眼於語言新進學習者往往無法看到文字法上反應出發音、及無法自我評估發音準確性的困境，本研究設計一套擴增實境輔助英語發音單字學習系統，目標是設計一個簡單而有效的語音發音模型，以便學習者可以輕鬆理解如何發音。並探討在不同教學方式與不同擴增訊息輔助下，國小生在英語單字發音學習成效上的變化。本實驗採用準實驗研究方

法，藉由傳統教學方式、擴增實境聽覺教材方式、擴增實境視聽覺教材方式、擴增實境視聽覺加唇形對照教材方式，上述四種不同輔助資訊搭配的教學方式進行組間比較。研究結果顯示，無論是以純聽覺、視聽覺或是視聽覺加唇形對照的擴增實境整合，其立即後測效果都明顯高於傳統教學的學習者，表示使用擴增實境應用於英語發音的教學上是有顯著效果的。而擴增實境整合的三個組別之間學習效果上無顯著差異，值得注意的是，擴增實境視聽覺組對於看字發音的學習保留效果是有明顯優勢的。雖然唇形對照的教學設計仍有改善空間，但多數學習者仍對擴增實境中能提供反饋增加互動性的特性保持開放態度，也期待擴增實境系統能加入其他學科，由此可見擴增實境系統輔助

學習有增強學習者學習成效與動機之效果。

部件意義化識字教學法對國小學習障礙學生識字成效之研究

為了解決How to pronounce Lei的問題，作者劉蘋誼 這樣論述：

本研究探討部件意義化識字教學法對識字學習之成效。研究對象為三位國小五年級認知功能正常之學習障礙學生，接受六週的部件意義化識字教學。本研究採單一受試研究跨受試多基線設計，六週教學介入後實施「看字讀音」、「看字造詞」及「看字說故事」等識字測驗，並於每兩週實施聲韻覺識、快速唸名及組字規則測驗，將測驗得分利用目視分析進行資料處理，再進行訪談，以探討學生識字成效與亞型歸類。本研究結果如下：一、部件意義化識字教學對國小學習障礙學生的識字學習有立即與維持成效。二、部件意義化識字教學對國小學習障礙學生的聲韻覺識能力無介入差異。三、部件意義化識字教學對國小學習障礙學生的快速唸名能力有小幅立即成效。四、部件意義

化識字教學對國小學習障礙學生的組字規則能力無介入差異。五、研究對象、家長及相關教師肯定部件意義化識字教學對國小學習障礙學生的整體識字成效。研究結果歸納研究對象皆為快速唸名缺陷亞型，並依據其在部件意義化識字教學介入後的成效，提出相關建議及未來研究方向。