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Home address mailing的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和懶人包總整理
國立高雄師範大學 英語學系 王萸芳、石素錦所指導 李郁欣的 培養國中英語學習者的電子郵件語用覺識：以英語讚美電子郵件為例 （2020），提出Home address mailing關鍵因素是什麼，來自於電子郵件、言語行為、讚美語、讚美回覆、教學成效、語用覺識、素養導向教學、多文化能力。
而第二篇論文國立臺灣科技大學 應用科技研究所 陳鴻興、羅明所指導 羅鴻文的 發光二極體照明於博物館文物展示環境之舒適度與傷害性評估 （2017），提出因為有 博物館照明、藝術品保存、克式曲線、攝影保存、光線傷害的重點而找出了 Home address mailing的解答。
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培養國中英語學習者的電子郵件語用覺識：以英語讚美電子郵件為例
為了解決Home address mailing 的問題，作者李郁欣 這樣論述：
摘要 在全球化世代，以英語為通用語的溝通日益頻繁，對於英語為外國語的學習者來說，要達到有效且合宜的溝通，學習多文化語用能力更顯得必要。在全球化溝通中，跨越時空限制的電子郵件已成為有效行使言語行為的電腦媒介，因而增加了電子郵件的言語行為在中介語用學的重要性，且讚美行為又被當成替不同文化的對話者建立並維持連結性的社會潤滑劑，於是本研究目的在探討讚美電子郵件教學對於台灣英語學習者的電子郵件寫作之影響，並同時檢視學生對於讚美電子郵件寫作教學的看法。 本研究以南台灣三十位國二學生為研究對象，使用前測、後測與延後後測的實驗設計，採納多種研究工具，如∶選擇試題、言談情境填充問卷(Written Di
scourse Completion Task)、後設語用評斷問卷(Metapragmatic Judgment Task)、回顧式口語報告(Retrospective Verbal Report)、讚美電子郵件教學講義、學生學習日誌、英語讚美電子郵件教學回饋問卷以及延後的實境電子郵件撰寫任務。根據文體教學法(genre-based approach)，這次研究歷程區分為四個階段：建立情境與前測、讚美電子郵件教學、獨立寫作與後測、與延後實境電子郵件寫作。所蒐集之資料依以下五大層面進行分析：電子郵件理解、後設語用判斷、電子郵件寫作、寫作認知過程及讚美電子郵件教學看法。 以下為研究結果摘
要∶(一)學生於後測選擇試題中所得之平均分數高於前測，可見教學顯然有助於學生對讚美電子郵件的理解，特別是使用具體的郵件主旨、合宜的開場語與結尾語以及適合的讚美回覆。此外，中分組有較佳的電子郵件理解。(二) 後設語用評斷問卷的結果顯示，教學對於學生後設語用判斷中，值得讚美(perception of compliment-worthy)與接受讚美(perception of compliment acceptance)的程度，並無顯著的影響。然而，教學卻能夠降低學生的寫作困難程度，事實上，因給予讚美時富有簡單的制式化說法，學生普遍認為比回覆讚美較不困難。整體教學在後設語用判斷的合宜性上，對於高分
組較有助益。(三)電子郵件寫作方面，言談情境填充問卷的結果指出，學生的寫作分數明顯有進步，電子郵件篇幅也明顯增長。具體來說，後測中的電子郵件內容，學生使用了比較精確且具體的電子郵件標題、更合宜的開場白與結尾語策略、大量的正面形容詞與副詞、更多以自身觀點為主的固定句型、多樣化的讚美策略及更複雜的策略組合。再者，這些教學成效在中分組的學生寫作方面更為明顯。 (四)對於學生認知過程的調查，其結果顯示語用教學有助提升學生的語用語言覺識(pragmalinguistic awareness)，於是學生更著重使用多種新學的讚美策略，以提供豐富足夠的資訊，更注意語用語言成分(pragmalinguistic
features)與社會語用成分(sociopragmaticfeatures)，更能從電子郵件的架構來規劃寫作，也更能從讚美策略之合宜性與電子郵件的成分之有無來評量自己的寫作。此外，在認知歷程的有效掌控上，高分組學生獲益最多。(五) 英語讚美電子郵件教學回饋問卷中，大部分學生對於讚美電子郵件教學抱持著肯定的態度，理由是電子郵件能夠提升自己的英語能力、增進多文化的理解、建立與外國師生的良好關係以及裨益未來的求學。再者，本次教學引發學生的學習興趣，也因此紓解其焦慮與增加其電子郵件的寫作意願。(六) 從學生在延後的實境電子郵件寫作表現中，可觀察出後測時的教學成效大致能持續至延後後測，唯有程度上的
不同。具體而言，於電子郵件評分上有幾乎相同的成效，於電子郵件長度與開場白使用上甚至有更好的效果，但是在信件主旨、結尾語以及多樣化的讚美策略運用上，成效就明顯遞減了。根據研究結果，本論文於文末提出相關的學術研究與教學之啟示，冀以提供未來研究方向。 總而言之，本研究已然證明對於英語為外國語的初學者而言，明確的語用教學之於其撰寫讚美電子郵件上，顯然有教學之成效，其成效亦可持續至兩個月之後。儘管仍存在一些研究限制，但本研究已使得電腦媒介溝通、中介語用學與英語為通用語的領域有所進展，更在電子郵件言語行為之教學議題以至於融入電子郵件於素養導向教學方面上，有所啟發。
發光二極體照明於博物館文物展示環境之舒適度與傷害性評估
為了解決Home address mailing 的問題，作者羅鴻文 這樣論述：
理想的博物館展示光源是採用無紫外線及無紅外線的光譜能量，達到減少藝術品光輻射傷害的目標，並以稍低的照度條件給與光敏感文物適當保護。更重要的是，還需考量「觀眾舒適性」、「藝術品美感呈現感」及「作品的創意表達」等關鍵因素。為了探討符合以上原則的博物館LED展示光源，本研究設計以下兩項實驗，分為實驗1：「心理物理評價」與實驗2：「光輻射傷害評估」，前者使用LED以不同色溫與照度對受測者心理反應為探討內容；後者比較傳統鹵素光源與白光LED對藝術品褪色機制比較，並與CIE157:2004準則相驗證。實驗1：「心理物理評價」參考1941年克式曲線，以對博物館照明應用進行心理物理實驗，實驗光源採用多頻譜光
源設備模擬日光及白光LED，以不同照度及色溫條件探討受測者的觀測情緒反應，隨著照度和相對色溫的變化導出對應於主成分1「能見度」和主成分2「溫暖度」的情感反應圖。實驗結果顯示克式曲線僅部分符合現今LED對人愉悅度的規範。並於結論針對於「小型展示空間」與「大型展示空間」提出驗證後克式曲線。實驗2：「光輻射傷害評估」為參考CIE157:2004中有效輻照度的計算方法，選用博物館使用2種白光LED及鹵素燈，照射攝影材質並比較褪色差異。結果發現，對攝影材質blue wool scale, BWS（染料耦合型照片、染料銀鹽漂白照片、噴墨照片）而言，白光LED比傳統鹵素光源更安全。此外，隨後發展出褪色色差預
測模式，它可進一步預測不同累積光劑量時，藍標試片第1階、第2階和3第階以及三種測試照相材料的色差值，提供博物館在短期或長期欲展示攝影藝術品時參考。